《学习科学与技术》-第7章 学习的类型与学习者个性差异.pptVIP

第7章 学习的类型与学习者个性差异 学习目标学会分析学习者的学习困惑。掌握知识的定义和分类。掌握隐性知识转化为显性知识的方法。掌握技能的分类。掌握能力的定义和分类。掌握学习的分类。掌握学习者个性差异。掌握多元智能理论。掌握学习风格分类。能够根据学习者的学习时间偏爱测定结果，给出个性化学习建议。能够根据学习者的感知觉通道偏爱测定结果，给出个性化学习建议。能够根据学习者的所罗门学习风格测定结果，给出个性化学习建议。 教学内容 7.1 学习的困惑 v研创活动反思自己的学习有哪些困惑？如何才能更好地应对学习的困惑？如何分析学习者的学习困惑？ 学习的困惑学习的现状——60％的厌学比例家长困惑：孩子为何厌学？为何学习效果差？学生困惑：为何我很努力却学不好？应试与素质的社会争论大班教学与小班教学的学校尝试家庭教育的思考和误区：怎样帮助孩子提高学习能力和成绩？怎么应对CET4、CET6？怎么应对考研？…… 7.2 知识、技能与能力 v研创活动知识如何分类？技能如何分类？能力如何分类？知识、技能和能力之间是什么关系？如何促进隐性知识显性化？如何依据知识、技能和能力类型选择合适的学习方式？ 知识的定义知识是人类的认识成果，来自社会实践。其初级形态是经验知识，高级形态是系统科学理论。知识也是人类在实践中认识客观世界（包括人类自身）的成果，它包括事实、信息的描述或在教育和实践中获得的技能。 知识的分类（1）中国图书馆分类法《中国图书馆分类法》包括马列主义、毛泽东思想，哲学，社会科学，自然科学，综合性图书五大部类，22个基本大类。中国古代主流图书采用四部分类，即经、史、子、集。 知识的分类（2）现代认知心理学视野中的知识分类从心理学的角度来看，知识是人脑对客观事物的主观表征，有两种形式：一种是陈述性知识，即“是什么”的知识；另一种是程序性知识，即“如何做”的知识，如骑马的知识、开车的知识、计算机数据输入的知识等 知识的分类（3）OECD分类世界经合组织（OECD）在1996年的年度报告《以知识为基础的经济》中将知识分为四大类第一，知道是什么的知识( Know - what) ，主要是叙述事实方面的知识；第二，知道为什么的知识(Know - why) ，主要是自然原理和规律方面的知识；第三，知道怎么做的知识(Know - how) ，主要是指对某些事物的技能和能力；第四，知道是谁的知识(Know - who) ，涉及谁知道和谁知道如何做某些事的知识。 知识的分类（4）隐性知识和显性知识根据知识能否清晰地表述和有效的转移，可以把知识分为显性知识(Explicit Knowledge)和隐性知识(Tacit Knowledge)。 隐性知识与显性知识的转化关系 隐性知识显性化的方法通过规范管理来减轻成长的痛苦。 通过部门主管、专家的内部授课制度，使个人的隐性知识转化为共同知识。实施岗位的合理轮换制度，也是知识显性化的不错药方。组织上下级之间多种形式的互动沟通，也是使知识显性化的很好形式，特别有利于将组织高管的隐性知识显性化.流程化、格式化、模板化这“三化”是组织隐性知识、特别是经历型知识进行显性化的关键。 技能的分类动作技能和心智技能能力倾向和技能知识技能、自我管理技能和可迁移技能 能力的定义能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。能力是学习者对学到的知识和技能经过内化的产物，是使活动顺利完成的个性心理特征。与能力相关的还有一个重要概念，就是自我效能感。所谓自我效能感，是指个人对自己的能力，以及运用该能力将得到何种结果所持的信心或把握程度。 能力的分类以能力所表现的活动领域的不同来划分，可以分为：一般能力、特殊能力、再造能力、创造能力、认知能力、元认知能力、超能力。 知识、技能与能力的关系 7.3 学习的分类 v研创活动学习如何分类？理解学习的分类，对促进学习者学习有什么意义？ 学习的分类 学校教育中的学习现实当中，学习应当包括：知识的学习，动作技能的学习，社会规范的学习知识、技能、态度（一般的分类法）而实际上，一般的学校教育中，对知识的教育比技能和态度的教育要重视一些，这是一个问题新时代的学习应该注重技能和态度的学习，知识的学习则穿插其中 一、知识的学习概念的学习原理的学习问题解决的学习 概念的学习概念的学习是知识学习的基础，是人的思维活动中首先要学习的内容要么加深对原有概念的理解，要么学习新概念一些学生努力下功夫背“概念”的定义，却总也学不好概念学习包括一系列的复杂的认知心理活动学习者通过观察和实践一类事物，找出这类事物的共同的关键性特征，并用一个词语进行表示，就形成了一个概念 概念的内涵和外延概念（Idea;Notion;Concept）是反映对象的本质属性的思维形式。人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特