混合式教学模式在职业教育中的应用研究.docxVIP

混合式教学模式在职业教育中的应用研究 [摘要]本文基于建构主义教育思想，结合高职学生学习特点，以“城市轨道交通车站机电设备运用”课程为例，对基于在线课程的混合式教学模式从设计和实施两个方面展开阐述，以期为高职院校专业课程开展混合式教学改革提供借鉴，进一步优化教学效果，提升学生的学习能力和创新能力。 　　[关键词]教学模式混合教学职业教育在线课程 　　引言 　　教学模式是在一定教学思想和理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和程序，是为完成教学目标和任务而实施的教学方法和形式的总称。高职教育以培养高素质技术技能人才为目标，更注重学生应用能力、学习能力和创新能力的培养。在传统课堂教学中，教师是主体，负责讲解示范，而学生被动地接受知识，缺乏主动思考，不能兼顾差异性学习要求，不仅学习积极性差，其学习能力和创新能力更是难以达到高职教育人才培养的初衷。这一现象随着“互联网+职业教育”的到来得以改观，教师借助信息化技术整合教学资源，利用可视化资源，如视频、微课、动画等，多元化、立体化地开展教学，转变以往的传统教学模式，改变学生的思维习惯，取得了明显的成效。 　　混合式教学模式在职业教育中的应用 　　1.高职院校学习者分析 　　通过对高职院校学生的知识基础、能力水平、学习特点等方面分析，发现学生的知识结构和基础相近；对专业技能了解较少，学习能力和创新能力不足；不喜欢“灌输式”的传统教学模式；运用信息化技术的能力普遍较高，爱探究问题。传统教学模式很难激发学生的学习兴趣，导致职业教育教学效率低下。针对高职学生的这些特征，学校可在移动学习平台增加学生易于接受的学习资源，如3D动画、微课视频、闯关游戏等，同时，还需具备在线测试、评价、讨论等功能，以提升学生学习的参与度。 　　2.建构主义教育思想 　　基于工作过程的职业教育，重在课程内容对接职业标准、教学过程对接工作过程，通过任务驱动提升学生的专业技能。而以主观出发的建构主义思想，则强调学习者通过特定的学习活动有序地构建知识体系。两者特点是趋同的。在建构知识和技能的过程中，学生是教学主体，在线上自主学习；教师在教学过程中有针对性地提供学习资源，企业导师进行在线指导，两者共同发挥对学生的引导和辅助作用。同时，师生应积极互动，在线下小组合作中积极配合，将教与学有机融合，共同完成教与学的任务。线上线下混合式教学模式除了传播知识之外，还能增加交互式学习，帮助学习者循序渐进地构建知识体系，与建构主义的学习规律是一致的。 　　3.混合式教学的内涵 　　混合式教学将线下传统课堂与线上网络学习进行优势互补。在实施过程中，应始终保持学生的课堂主体地位，同时要发挥教师的引领、启示、监控和主导作用，以充分激发学生的学习激情乃至创造性，实现最佳学习效果。混合式教学中“混合”一词，是指将学习空间、资源、方式和评价等进行有机融合，具体是指将课内外学习空间有机融合，将传统学习资源和数字化学习资源有机融合，将个性化学习和集中学习有机融合，将线上评价和线下评价有机融合。以建构主义为理论指导的混合式教学实现了三大提升：教师从教学讲授者提升为教学组织者，学生从被动学习提升为主动学习，学习评价从侧重终结性评价提升为侧重过程性评价。 　　混合式教学模式的设计 　　教学设计是科学、全面地规划教学系统的过程。混合式教学模式的设计应该从教学分析、教学设计、教学开发、教学实施和教学评价五个阶段展开。 　　1.教学分析 　　教学分析主要从教学对象、教学内容与教学环境三方面展开。教学对象分析，是指分析学生的知识基础、能力水平、学习特点等；教学内容是为实现教学目标的支撑性材料，根据课程特点分析其内容，以便进行线上线下教学分配；教学环境分析，主要指选择合适课程教学资源、在线课程教学平台、多媒体技术条件等。 　　2.教学设计 　　教师依据教学分析，从教学目标及重难点、媒体及教学资源、教学策略、教学过程等四个方面进行教学设计。在教学设计中，应注意落实职业教育国家教学标准，对接职业标准（规范）、职业技能等级标准，关注有关产业发展的新业态、新模式，对接新技术、新工艺、新规范，依据学校专业人才培养方案和课程标准选取教学内容，并通过学情分析确定教学目标。在教学设计中，教学重点由教学目标确定，教学难点应结合学情确定，教学策略则应结合学生学习环境制订突破的重难点。混合式教学过程设计分为课前、课中、课后三个阶段：课前编制自主学习任务单，设计在线学习资源；课中设计教学活动；课后设计拓展性学习活动。 　　3.教学开发 　　教学开发阶段，教师在教学分析和教学设计的基础上，重点完成在线课程平台资源建设，包括课程教学计划、教案、PPT、动画、视频、自主学习任务单、试题库及其他辅助性资源等。 　　4.教学实施 　　混合式学习是指通过线上+线下的优势互补来实现学习者的有效学习。根据职业