名著导读《朝花夕拾》消除与经典的隔膜（名师教案）.docxVIP

名著导读《朝花夕拾》消除与经典的隔膜 【教学目标】 ,消除与经典的隔膜。 2.使用圈点勾画、跳读法进行作品的专题探究。 ,激发学生阅读鲁迅作品的兴趣。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 .了解《朝花夕拾》的基本内容。 .用跳读、圈点勾画法，探究鲁迅的童年生活。 .分析《朝花夕拾》中的人物形象。 【教学过程】 一、联系课文，导入专题 师：在本单元《从百草园到三味书屋》一课的学习中，我们初步了解了《朝花夕拾》 和鲁迅，知道了《朝花夕拾》是鲁迅回忆少年、青年时期生活的散文集。那么，这本书到 底记载了鲁迅先生怎样的人生历程，回忆了哪些人与事呢？今天让我们一起跟随鲁迅先生 走进那些难以忘怀的记忆吧。 二、初读名著，整体感知 师：你怎样理解“朝花夕拾”这个题目？ 预设 “朝花夕拾”的意思是“早晨的花晚上拾起”。“朝”表示早年时期，“夕”表 示晚年时期。据鲁迅说，“《朝花夕拾》的文章是从记忆中抄出来的”。《朝花夕拾》是 关于鲁迅生平史实的第一手资料，原名《旧事重提》，写的是鲁迅从幼年到青年时期的生 活道路和心路历程。 师：学完《从百草园到三味书屋》后，我们就已经开始阅读《朝花夕拾》了，说一说, 这本书中有哪些文章，每篇文章的主要内容是什么，表达出作者怎样的情感态度。 四、布置作业 ,补充修正自己的不足，形成自己完整的名著阅读知识库。 ,课外阅读推荐作品：孙犁的《白洋淀纪事》、沈从文的《湘行散记》。 【板书设计】 《朝花夕拾》消除与经典的隔膜 专题一：探究鲁迅的童年 专题二：探究鲁迅笔下的人物 专题三：探讨鲁迅的儿童教育观念 【设计亮点】 本次教学设计从课本的要求”消除与经典的隔膜”入手，具体细致地用阅读任务卡引 导学生走进文本，在激发兴趣的基础上走向深入。细致入微地指导阅读，学生可操作性强, 同时也给予了学生一定的阅读空间。在展示课中，基本以学生为主，充分尊重学生的审美 个性、鉴赏角度，让学生在活动中收获阅读成果。 (师指名回答) 预设 课件出示： (1)《狗?猫?鼠》：描写了作者仇猫的原因，取了 “猫”这样一个类型，讽刺了生 活中与猫相似的人。 (2)《阿长与〈山海经〉》：记述作者儿时与阿长相处的情景，表达了对她的怀念、感 激之情。 (3)《〈二十四孝图〉》：重点描写了作者在阅读“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”两个故 事时所引发的强烈反感，揭露了封建孝道的虚伪和残酷，揭示了旧时代的中国儿童的悲惨 处境。 (4)《五猖会》：以赶会为背景，描写了封建教育制度对儿童天性的束缚和摧残。 (5)《无常》：通过描写无常救人反遭毒打事件，表达了旧时代的中国人民对黑暗社 会的绝望，对人世不平的愤慨。 (6)《从百草园到三味书屋》：描述了作者儿时在家中百草园得到的乐趣和在三味书 屋读书时严格但不乏乐趣的生活。 (7)《父亲的病》：重点回忆作者儿时为父亲延医治病的情景，描述了几位“名医” 的行医态度、作风、开方等种种表现，揭露了这些人巫医不分、故弄玄虚、勒索钱财、草 菅人命的实质。 (8)《琐记》：回忆了作者家隔壁表面对孩子好，其实暗中使坏的衍太太，描写了一 个自私自利、奸诈、有坏心眼的妇人形象。 (9)《藤野先生》：记录作者在日本留学时期的学习生活及他决定弃医从文的原因, 表达了对藤野先生深切的怀念。 (10)《范爱农》：描述了范爱农在革命前不满旧社会、追求革命，辛亥革命后又备受 打击迫害的遭遇，表现了作者对旧民主革命的失望和对这位正直倔强的爱国者的同情和悼 念。 【设计意图】从学生已有知识出发更容易引起学生的认同感，激发学生的参与意识。 同时此环节也是对学生课外阅读《朝花夕拾》的基础情况的了解。 三、专题一：探究鲁迅的童年 师：鲁迅先生的文章，一向被认为难读，但是《朝花夕拾》这部回忆性散文，充满了 温情，充满了童真童趣。我们不妨带着一颗童心，寻找文章中体现的童真童趣，体会鲁迅 展示给我们的童真世界，与儿时的鲁迅交个朋友吧。 ,学习批注方法 师：让我们以《从百草园到三味书屋》为例，用批注法探究鲁迅的童年。 课件出示： 批注角度：探究鲁迅的童年 批注范围：《从百草园到三味书屋》 批注内容呈现表： 原文 批注 探究结果 有人说，何首乌根是有像人形的，吃 了便可以成仙，我于是常常拔它起 来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄 坏了泥墙，却从来没有见过有一块根 像人样 写儿时的鲁迅拔何首 乌根，不惜毁坏泥墙， 表现出他童年时的好 奇心和顽皮 鲁迅的童年既有在 百草园里玩耍的乐 趣、新奇，也有在三 味书屋里读书的枯 燥无味，其滋味是丰 富多彩的 这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘 凉，往往有些担心，不敢去看墙上， 而且极想得到一盒老和尚那样的飞 娱蚣。走到百草园的草丛旁边时，也 常常这样想 写鲁迅儿时听了美女 蛇的故事后，总是担 心会出现美女蛇，表 现出他的天真可爱