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独家原创:数学教学情境创设论文 【摘要】通过实践使我深深认识到，数学教学只有密切联系学生 的生活实际，才符合学生的思维特点和认识规律，才能使学生在现实 中具体形象的理解和掌握数学知识、数学思想和方法，才能亲切地感 受和体验数学概念形成的过程，才能有效调动学生学习数学的主动性、 积极性，也才能有效提高课堂教学的效率。数学教学中情境创设就很 有利于提高学生的兴趣,吸引学生的注意力.本文主要介绍情景创设 的策略,实践,原则,以及本人在教学第一线的一些心得体会与大家分 享. 【关键字】情境创设实践体会 一、教学论依据 现代教学论认为，教育的真谛是智慧的教育。智慧的教育应该是 一种快乐的教育，这符合人的天性，也是带来创造性精神的源源活水。 学生的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性是帮助学生形成与 发展创造性思维能力的重要条件，但它们不会自动地涌现。这需要教 师从创设认知冲突中去激发学生学习的兴趣，使学生主动地投入到 那种愉快的体验、探索中。而创设认知冲突的最佳途径就是创设问 题情境。 二、情境创设问题情境的策略 （一）创设问题情境，激发学生学习好奇心 第 1 页 共 9 页 1、利用科普常识创设问题情境，激发学生的好奇心 在数学教学中，有些数学知识、数学概念的教学非常抽象，如果 教师不加以处理，学生是既看不见，也摸不着，只能是糊里糊涂。所 以，教师在教学中，贴近生活实际，创设一定情景，引导学生动手实 践，让学生在动手实践中产生亲身感受的体验，将抽象的知识和学生 的实际生活联系起来，能帮助学生分析、理解，化难为易。即通过旧 的知识，新的组合，得出新的结果的过程，指的是学生在学习过程中， 不拘泥于书本，不迷信权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基 础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，标新立异、别出心裁， 积极提出自己新思想、新观点、新设计、新意图、新途径、新方法、 新点子，……的学习活动。如：在一次公开课上，某老师在讲二元一 次不等式组的解时，罗列到了若干特殊不等式组，找出规律，力求学 生记住：两个都大、两个都小，一大一小时不等式组的解应是：…… 多数学生不知所云。一个学生大胆发言： “利用数轴根据数形结合理 解不等式组的解，直观方便，不但避开了烦琐的死记，而且可能长久 不忘。”这种突破传授方法的局限，大胆创新解题的做法实际上就是 创新学习。 2、利用生活现象创设问题情境，激发学生的好奇心。 人与人之间是有感情的，但教师常常会给学生一种高高在上的感 觉。如果教师不能创造一个好的教学氛围，创立一种民主的、和谐的、 愉快的教学气氛，那教学效果可想而知。所以，教师在教学中，如果 能经常把自己融入课堂教学之中，作为教学的媒体，将会拉近自己与 第 2 页 共 9 页 学生间的心理距离，取得良好的教学效果。教师对同学使用这样的语 言：“老师的年龄和你妈妈同样大”，“你家的人数比老师家的多”， 在贴近学生生活实际的语言环境里，一年级的小朋友会觉得非常亲切， 感觉老师就象妈妈一样，老师不是在说教，而是在和他谈心、交朋友， 知识的接受自然而然，水到渠成。 例如，一次在某镇中学听某老师讲一元一次方程的解时，老师反 复强调解一元一次方程的一般步骤：去分母、去括号、移项、合并同 类项，把方程组成最简形式 ax＝b （a≠），然后在方程两边都除以未 知数的系数 a，就得到了方程唯一的解 x＝这位老师还强调了 “只有 一个解。”这时一位学生举手发问：“为什么只有一个解呢？”这位 老师感到有些突然，稍犹豫后告诉学生说： “你看课本中没有多个解 嘛，课本中没涉及的东西你就暂时不要考虑了，待以后学习时再说吧！” 显然带有责备的意思。其实这位同学独立思考，敢于质疑，本身就是 一种创新的学习。如果这位老师瞄准这一亮点，进而找出：“如果有 两个不同的解 x1、x2，那将出现什么情况？学生可能会利用方程的 解的定义得出＝b,x＝,ax＝b,x＝,x＝x。这就与指出的“如果……” 这一假设相矛盾，从而得出 “只有一个解”。这样既保护了学生质疑 的积极性，又展现了一种利用逆向思维解决数学问题的最为重要的方 法——反证法。如梯形面积＝长方形面积÷2＝长×