《绕不开的社戏》(谭怡).docVIP

绕不开的《社戏》 ——鲁迅《社戏》教学思路及课后反思 摘要:本案例是对鲁迅《社戏》教学的反思,从课堂片断入手,探讨了语文教学中如何“长文短教”,如何选择教学方式。 关键词:简化结构;朗读指导;抓句抠词 《社戏》的教学思路是这样的: 第一步:解题,介绍社戏民俗;第二步:船头看戏,得知戏不好看,引出对最后一段的理解;第三步:戏前波折,归航偷豆,乡间生活,引导学生从“事”的角度概括全文内容:事——趣事——有曲折,三个层次引导后,归纳成:《社戏》,一件有曲折的趣事。第四步:引导学生看文中所写的人,看人物的种种表现,人物从个人到群体,从小孩子到大人,引导学生从“人”的角度概括全文内容:人——小伙伴、大人——有情味,层层深入,最后归纳成:《社戏》,一群有情味的乡人。第五步:景物。引导学生找文中所写之景,如何写景?写景有何作用?然后引导学生从“景”的角度概括全文内容:景——江南水乡夏日月夜——有特色,最后归纳成:《社戏》,一幅有特色的美景。最后让学生找到作者对平桥村评价的关键词“乐土”,引导学生把前面教学中概括出的三句话与“乐土”联系,最后归纳出全文中心:童真和乡情。 整个《社戏》教学,四个课时,没有课件,没有预习,连我带进教室的教材几乎都没有翻。就这样默读,就这样朗读,就这样讲解,就这样引导,就这样思考,就这样静悟,就这样板书,真正的将课“素”到底! 教后反思: 《社戏》教学中,我力求达成以下几点: 一、简化结构,寻找长文短教新的途径 《社戏》的教学,曾经从“乐土”讲起,将文本从美景、趣事、淳人、真情四个方面解读,结课时用一首小诗(小诗附文后)将这几个方面的内容重组,这样将长文读薄,也就顺利实现了长文短教。 这一次,我仍旧沿用了这样的文本解读方式,只不过把关键词的切入点换成了标题“社 戏”二字,打乱以前从“景”到“事”到“人”再悟“情”的这个顺序,变成了从“事”到 1 “人”再到“景”,最后悟“情”。这三个环节的阅读结束之后,都分别用了一句话来概括所讲文本的主要内容,所以最后这篇长达4000多字的小说就变成了三句话:一件有波折的趣事,一群有情味的乡人,一幅有特色的美景。我的目的是想在各个环节中将学法和写法贯串进去,让学生在文本阅读中了解和学习更多的写作方法,积累更多的素材,真正实现文本阅读教学与写作教学的联通与融合。 要实现课堂结构的简化,我认为最重要的一个方法就是关键词阅读法,就是在文中寻找到一个可以支撑起全文内容解读的词语,这就是那个关键词,这也是教学的突破口。顺着这个关键词,就可以把文本内容按自己的理解和方式进行重组和压缩,文本就变成了某几个方面的内容或某几句话或某几个词语,教学变得灵动,教法就可灵活,课堂就会灵性,学生就有更多灵气。 二、朗读教学,使用支撑课堂素的方式 朗读是语文课堂的法宝之一。但朗读在语文课堂却越来越少,尤其是公开课上,有限的几次朗读都变成了必须呈现的方式或是教师事先安排好的表演,也就是说,朗读与文本理解是水与油的分离状态,根本没有有机地融为一体。 下面用课堂教学片断来说说朗读。 教学片断1: 师:从课文14—21段中我们已经从正侧两个角度分析出那夜的“戏不好看”,可是作者却在最后一段中这样说:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”你觉得这句话应该怎么读? 生读。(很平淡随意) 师:这句话强调的重点词是什么? 生1:好豆,好戏! 师:除此之外我们还应该关注什么词? 生2:我觉得“实在”这个词也应该重读,因为它表现了作者对那夜的“豆”和“戏”的高度评价。 师:你关注了这个副词,很好,这个词起着强调的作用,那我们朗读的时候一定要把这个词重音强调出来。 生3:我觉得“一直到现在”也要稍微重读一下,说明了时间很长,从那以后我都再也没有看过“那夜似的好戏”。 师:同学们提到的这几个词都对表达作者的情感起着关键作用,所以要重读是理所应当 的。那我们来读一读。 生齐读(关键词用重音强调出来了,但情感明显不够!) 师:我想请大家注意一下“真的”。你觉得读这个词我们应该用一种什么样的语气? 生(七嘴八舌):真诚!确定的!肯定的! 师:是啊,这个“真的”就好像作者在和我们亲切交谈,说到某个事件的时候把自己想要说的再次强调一遍,所以朗读时要真诚一些,低缓一点。 再试一次。生再齐读。 师:“真的”表达作者的真诚和实心,“实在”“再也没有”都表达出作者对那夜的豆和戏的难以忘怀,我们在读两个“那夜似的”的时候可以把声音稍微延长,好似一声叹息一般的回味。 师范读。我们再读一遍。生再读。(各方面处理好了很多) 师:同学们,你从我们刚才的多次朗读中体会到了作者怎样的感情? 生:对那夜的怀念!不舍! 师:可作者明明用大量篇幅写了