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4岁儿童与父母互动行为的结构性比较 要理解认知发展的起源和过程，必须仔细分析社会经验，互动是最重要的。 1 积极的父母-儿童互动经验与发展能力 四岁儿童在书面数符号的表征方面已表现出显著的个别差异。书面数符号知识是通过社会性传递来学习的知识,这种知识的获得受到来自幼儿园、家庭、儿童的个体因素及这些因素之间相互作用的影响。因为四岁儿童在幼儿园时间短,且幼儿园小班数学教育并不涉及书面数符号教学。所以家庭因素对儿童早期数学能力发展差异方面的影响显然是值得探讨的问题。研究表明,数技能发展较好的儿童,“在家中有机会获得各种数的经验,其家庭成员有明显的经常运用数的活动倾向,儿童经常看到母亲运用数来解决日常生活中的问题。”我们的一个跟踪研究也证实,书面数符号测查低分者往往与祖父母或其他人生活在一起,这些儿童接触书面数符号的机会没有那些与父母生活在一起的同伴多。 儿童在家中的数学学习受到了几种因素的影响。近年研究表明,社会性经验对儿童的认知发展影响极为重要,特别是父母-儿童的互动被认为是一个很重要的影响因素。维果斯基指出,儿童与成人的互动给儿童的认知发展提供了关键的条件。这种互动帮助儿童对更为成熟的思维方式和解决问题的策略进行内化。父母-儿童互动经验是儿童认知发展的一种重要发展机制。研究还表明,对儿童的回应敏感的母亲会不断鼓励儿童对活动保持高度专注。这种专注行为,包括注意、坚持性是儿童发展中的核心学习过程。 早期的积极的父母-儿童互动与儿童后来的认知能力得分有关。如皮亚塔和哈伯斯 (Pianta Harbers, 1996, 引自Englund, Lukner, Whaley, Egeland, 2004) 的研究表明,在儿童进入学前班前,在一个解决问题的任务中对父母-儿童互动进行测评的分数对这些儿童四年级末时的学业成绩贡献了相当变量。 父母在儿童早期为儿童提供有支撑的学习经验为儿童的入学做了重要准备。但有关父母-儿童互动对儿童数的学习的影响的研究很少。 不少研究运用了综合性方法来研究父母-儿童互动,如问卷、访谈和观察。仅用问卷收集来自父母自己报告的信息常常不太可靠。近年来研究人员更多地运用结构性观察来提供更客观的数据。研究表明,这种父母-儿童互动的观察数据,哪怕观察时间很短,对儿童当前以及后来的发展水平有相当高的预测性。 本研究旨在通过对学前儿童的社会性经验的深入细致的描述,为了解影响儿童数概念发展的机制提供更多的信息。研究问题:父母-儿童共同活动中的互动涉及到哪些数学知识?在父母-儿童共同活动中父母运用了哪些互动的策略?书面数符号高分组与低分组儿童的父母在涉及数学知识的频次与互动策略上有没有不同?书面数符号高分组与低分组儿童在对父母的回应与在共同活动的参与方面是否有不同? 2 学习方法 2.1 儿童分组及测查 被试为父母-儿童对子。儿童被试来自上海3所幼儿园的14个小班。三所园的对子数量分别是39,35,11。 85名4岁儿童 (男45,女40,平均年龄4:1,SD3.7个月)和他们的妈妈 (67%),爸爸 (19%)或其他人(10%)参加了研究。儿童被试分成两组。一组儿童为书面数符号测查高分者,二组儿童为书面数符号测查低分者。儿童的分组根据教师推荐及个别测查结果。家长知道本研究的一般性目的,但不清楚对数学的关注及儿童的分组。 2.2 食物和作业设计 每一儿童单独参加了数学技能测查。每一父母-儿童对子在周末时在本幼儿园参加了四个共同活动,并完成了一个微型问卷。 数学技能测查。包括三部分: 按数取物测查; 书面数符号表征测查 (物体-符号); 书面数符号表征测查 (符号-物体)。涉及数量为 1-25。 父母-儿童共同活动。根据安德森活动改编。图书阅读。《可爱的昆虫与小动物》图画书,每页有数个小动物和一句描述性的话。可用于数活动或讲故事;空白纸。提供6张纸(白纸、格子纸,彩纸各2张)和2支笔,可进行任何活动;书面数学练习。从适合4岁儿童的数学练习册上选择复印而成;积木。每一个活动15分钟。四个活动在两个30分钟时间段完成,中间有半小时游戏。活动只提供材料,无具体要求,每个对子在教室中单独完成活动,所有活动均录音。 父母-儿童微型问卷。父母-儿童共同活动完成后完成一份与这些活动有关的微型问卷。 2.3 分析体系检验 在数学测查中,儿童每做对一个题目得一分,总分为75分。所有父母-儿童活动录音均逐字转换成文本。为形成一个描述性分类框架,随机从文本中抽出8份,通过对这些记录的分析来决定: 数学事件类别;父母所用互动策略类别;儿童的消极反应行为。 在所有活动中,父母凡是用到与数学有关的术语,提出有关数的问题或要求儿童解决一个数的问题都被看作是 “数的事件”。另对父母语言进行了互动策略分析。分析体系部分借鉴弗兰德斯教师-学生互动分析体系,策略定义