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a非b时间延缓测验对婴儿认知能力发展的影响 1 新生儿空间认知能力发展的趋势 初始认识能力的发展是个体了解事物、探索客观世界的必要基础，在个体初始理论发展中发挥着重要作用。在对婴儿早期空间认知能力的研究中,学者们发展了众多的研究方法,其中Piaget设计的“A非B”测验任务最为典型,该测验依据对空间信息不同的加工特点,分为“A非B”无延搁任务与“A非B”延搁任务两类。在“A非B”无延搁任务中,主试藏物体与婴儿搜寻物体之间没有时间延搁,婴儿可以利用视觉信息完成对客体的简单操作,而在“A非B”延搁任务中,主试藏物体与婴儿搜寻物体之间有一定的时间延搁,婴儿若要成功找到目标物,需要具有较高的视觉注意水平、准确的空间定位及空间位置记忆能力。这两类任务反映了婴儿空间信息编码能力与心理表征能力的不同水平,是婴儿空间认知能力发展的有效指标。 近年来,在婴儿空间认知能力发展的研究中,主要有两种趋势:其一是日益重视探讨其变化背后的机制问题,从功能的角度探讨动作发展可能给个体各种认知能力带来的变化便是研究焦点之一。从理论上分析,自主运动使婴儿从以自我为中心的空间定位策略发展为以客体为中心的空间定位策略,通过明确客体、自身及环境之间的关系来搜索或定位客体位置,从而对空间关系的认知更为精确。另一种研究趋势体现为日益关注个体认知发展机制的特异性问题,例如对同一类、但水平不同的认知能力可能具有的不同发展机制的探讨。“A非B”无延搁任务与“A非B”延搁任务体现了婴儿空间认知能力的不同层面,二者的发展机制是否具有特异性呢?运用“A非B”无延搁任务对婴儿空间认知能力的研究表明,在爬行动作获得、发展的8—12个月期间,婴儿在该任务中的表现水平随年龄的增长而不断提高,但爬行经验所起的作用不明显。我们认为,“A非B”无延搁任务的难度水平相对较低,完成它所需要的认知水平及心理能力可以通过婴儿日常操作有关物体的经验获得。但在“A非B”延搁任务中,则可能需要具有对客观事物进行内部表征及更高级的空间信息加工能力,爬行经验恰恰可以为个体提供此方面的经验。由此,我们假设,不同水平的空间认知能力的发展机制可能不同,爬行经验与“A非B”延搁任务中表现出的空间认知能力有密切的关系。 本研究旨在以前研究的基础之上,对9—12个月婴儿的爬行经验与空间认知能力发展水平的关系进行探讨,以揭示爬行经验对婴儿“A非B”延搁任务空间认知能力发展的可能作用。 2 学习方法 2.1 被试健康孕产妇健康孕产妇年龄分布 从北京市西城区、海淀区的几所保健站的出生卡片中,选取足月、顺产、年龄在9—12个月之间的34名健康婴儿为被试,其中,男婴13名、女婴21名,所有被试在测查之前均已会伸手够物。 2.2 测量数据 一张测查用桌,若干块30×30cm2的灰色正方形布,若干直径小于10cm的扁平玩具。 2.3 新生儿综合测试的难度水平分析 本研究运用的“A非B”测查任务是在Diamand“A非B”测验的基础上发展而成的,在空间认知能力研究中得到广泛的应用。在该任务中,主试将两块完全相同的布(AB)放在桌面上,两布中心相距35cm。用玩具吸引婴儿注意后,主试将玩具(目标)推到某块布下,经过一段时间的间隔后,让婴儿自由寻找玩具。测验分为不同的难度水平,第一级难度水平是主试将玩具藏在两块布的一块下面(目标位置),允许婴儿立即寻找玩具;第二级难度水平是在主试藏玩具与婴儿搜寻玩具之间有3秒钟的延搁,以后每增加一个难度水平即将延搁时间加长2秒钟,依次类推,延搁时间分别是5秒,7秒,9秒,11秒。当婴儿通过一个难度水平的任务后,才可以继续进行更高难度的测验。通过的标准是婴儿在同一难度的三次测查中,至少有两次成功地在目标位置找出了玩具,否则即终止测验。 2.4 新生儿一次靠形试验 实验室评价旨在以统一的标准区分不会爬婴儿与会爬婴儿。判定婴儿会爬的标准是婴儿能够以双手双膝或双手单膝的方式一次爬完2.5米的距离。访谈以会爬婴儿的母亲为对象,用于了解婴儿日常生活的爬行情况,如婴儿从多大开始爬行等。 2.5 新生儿空间认知能力编码系统 参照Kermoian Campos空间搜索行为编码系统,制定“婴儿空间认知能力编码系统”,由两位评价者根据编码系统和评分标准分别独立进行编码,两位评价者的评分信度为0.90,达到可接受水平。对不一致的评分,双方一起核查录像带,经讨论取得一致意见。 3 空间认知能力发展的现实对照 下面我们将从爬行经验、年龄与婴儿空间认知能力的关系,爬行经验不同的婴儿在“A非B”延搁任务中表现出的空间认知能力发展水平的差异两个方面呈现本研究的有关结果。 3.1 游泳体验、年龄和儿童认知能力的发展之间的关系 3.1.1 新生儿空间认知能力发展的影响因素分析 为了明确爬行经验、年龄与婴儿空间认知能力发展之间的关系,我们首先考察