七年级下册英语第三单元教学反思 .pdfVIP

七年级下册英语第三单元教学反思 一、刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。但 是，我发现自从小学读了六年后，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生 产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。 二、下册教材词汇量增加，内容难度增大，学生怕苦而不能即时巩固。课文 的配套练习也不能自觉的去独立完成。 三、教师面对一些整体学生实行教学的态度误区。教师对学生学习英语的要 求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他们接受语言的快慢水准，最 终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情 绪:上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。 四、教师在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学 生仍没有掌握。有些教师就责怪学生，并所以加强反复训练。于是在教师的责怪 声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消失了。 针对这种现状，我主要从以下几个方面入手 : 一、观察分析，了解基础 小学阶段英语只注重听说读，而写的练习相对较少，英语考试也只是是流于 形式。而农村小学由于师资问题，英语课的教学质量也受到限制。绝绝绝大部分 学生的英语基础仅限于会朗读 26 个字母，而不能正确地读准、写出 26 个字母； 兴致高时，能朗读几个带有 chilish 的英文单词及几句日常用语。 所以，接手初一新的教学班时，要对学生实行难易适当的诊断性英语考试， 包括字母测试、词汇测试等。通过测试，了解学生的现有基础，精心备课、上课。 针对基础参差不齐的学生实行分层次教学，避免有一定的基础的学生对重炒旧 菜，索然无味；同时对于毫无基础的学生精心施教，夯实基础。 二、主动学习，音标先行 英语学科的学习过程主要包括预习—上课—复习。英语学科的特殊性又决定 了它的预习具有一定的难度，那么音标的教学显得至关重要。我认为，在学完字 母及若干基本词汇之后，要打破教材的编排顺序，系统讲授音标知识。可采用“分 散归纳”的教法，即时利用字母以及一定量的词汇归纳出音标，教授读音规则， 如:字母组合的发音、辅音连缀、多音节的划分等，读音规则与音标结合起来， 给学生记忆单词的拐杖。也能够在音标教学中，编一些与音素有关的歌谣、绕口 令及小短文，让学生在有趣的活动中巩固枯燥的音标读音规则，为将来成功记忆 单词打好基础。当然，音标的教学不能孤立的实行，应结合单词来理解其读音， 这样将起到事半功倍的效果。掌握了音标，学生可自行拼读和记忆单词，既减轻 了教师的负担，又加强了学生学习英语的信心和水平。 三、 课堂设趣，寓教于乐 “兴趣是最好的老师”。只有不断地激发学生的兴趣，调动其积极性，才能 持之以恒地学好英语。 教师在教学中要善于使用丰富多采的教学方法和手段，让学生做到听、说、 读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用。单词教学中，能够采用实物、彩图、卡 片、简笔画等教学手段来加强教学的取见性，激发学生兴趣，或者在课前实行词 汇、听写接力赛；句型教学中常用的方法有表演法、竞赛法和游戏法。七年级学 生表现欲强，能够让学生利用每课前五分钟的表演来巩固已学句子，如购物、就 医等。同桌表演对话，会什么，说什么，不搞每错必纠，减轻学生的心理压力。 巩固单词和词组时，我经常采用“竞赛法”，以小组为单位，拼写单词或翻译词组， 评出“the best team”，培养他们的合作精神，激发学习的热情。 另外，教师要注重授学生以“渔”，让学生掌握规律性的知识，使学生灵活的 解决问题，提高学生的应用水平和思维水平。英语教学中，动词的时态是一大难 点。在教学中，我除了让学生记住时态的构成及与哪些时间状语连用外，更重要 的是教给其方法:找时间，看主语，对规则。如 She always ___ to school early. A. go B goes C went D is going . 此题中有副词 always ，学生确定用一般现在时，主语是 she ，再看动词是否是规则动词， go 的第三人称单数加上“es”，所以选 B 。再如，His mother ____ (cook) in the kitchen now. 根据 now 确定是现在实行时，My mother 是单数，填 is cooking 。这样的