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小学音乐素质测评出现的问题及解决策略 作者：张华 来源：《新课程》2021 年第10 期 小学音樂教育是普及九年制义务教育和素质教育的一部分，是培养青少年成为德、智、 体、美诸方面全面发展的新型人才所不可缺少的重要组成部分。2020 年《关于全面加强和改 进新时代学校美育工作的意见》印发，为深入贯彻落实其要求，更好地发挥地方政府推进学校 美育改革发展的主体责任，甘肃省兰州市城关区教育局组织全区六年级学生进行了艺术测评。 本次艺术测评以音乐基本素养为导向，关注学生音乐实践能力发展，注重音乐知识和能 力在一定情境中的实践运用。这对于指导教师在常态课中将关注点落实到音乐上，落实到学生 的音乐素养上起到了关键作用。围绕常见结构、体裁形式、风格流派、演唱、演奏、识谱、编 创等基础知识和力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式等基本要素及教材中的学唱歌曲 和欣赏曲目，重点考查学生对音乐的听辨、感受、反应和记忆能力，并根据学生的学习程度适 度安排主观题和创作题等。测评还针对表现领域设计了合唱和小乐器演奏等内容，从姿势、演 唱（奏）方法、准确度（音准、节奏等）、表现力等几方面入手，充分了解了学生的艺术学业 情况。 当然，音乐监测的结果并不是目的，而是了解学生在常态教学下音乐学习的情况，了解 教师教学的基本情况，以加强和改进教学，促进教学健康开展，才是我们开展艺术测评工作的 意义所在。这次测评，我们感到最大的收获是对学生的学习情况有了更深入、具体的了解。 一、测试结果反映的主要问题 1. 学生识读乐谱能力普遍较低。只有部分学习器乐的孩子能够无障碍地识读乐谱。 2. 学生的旋律创编能力不足，学生大多出现时值不准确、简谱书写错误、创编旋律感差等 问题。学生音乐知识综合应用的能力弱，音乐素养有待提高。 3.在音乐风格与相关文化的听辨与欣赏方面，从数据反映出，学生对民族民间音乐方面的 知识及欣赏、听辨力比较薄弱。对于中国少数民族音乐风格的听辨，通过率较低。 4.对指向单一测试指标的题型得分率较高，但综合型题目得分率较低，这也体现出学生音 乐的记忆力和综合分析能力普遍达不到测试的要求。 5.教师教学方法单一，拓展不到位，没有将音乐理论的教学与实践结合起来，一味地对学 生进行理论知识的讲解，对培养学生的音乐创新能力重视程度不够。 6.校际之间音乐教学存在较大差距，所以测评对于督促学校加强课程管理，加强教师队伍 建设也有据可查、有理可依。 二、解决策略 1.教育行政部门的有效介入 （1）建议教研室组织力量进行调研，摸清保证基础教育艺术课程开设的基本条件是否达 标。在对学校的考核体系中增加课程开齐开足的考核权重。 （2）加强对艺术教育薄弱学校的帮扶，如对课程开设、教师配备、设备配置等予以一定 的政策倾斜。强化教学常规管理，加强对备课、上课、教研活动的监管与指导，减少盲目性和 随意性。对于音乐教学质量相对优秀的学校，则要引导艺术教育向纵深发展。 （3）引导艺术学科教师立足课堂教学，重视学生对知识的长效积累和巩固，通过扎实有 效的课堂教学活动，切实提高学生良好的艺术素养以及扎实的基本功。 2. 学校领导的高度重视 （1）学校加强对艺术教育的重视，开齐开足美育课。 （2）加强艺术教育师资队伍建设，提升艺术教师的业务能力。 （3）落实“体艺2+1”项目要求，全面推进“班班有合唱”“小乐器进课堂”等工作。 （4）规范艺术课堂教学，加强日常教学监测，通过听课、检查作业，规范课堂教学行 为，杜绝课少、差、慢、费等现象的出现，反馈交流促进学校层面对课堂教学的重视。 3.教师提高课堂教学的有效性 （1）加强过程性评价，完善评价体系。学生的音乐学业质量评价是一项系统工程，既包 括上述由教育主管部门或学校统一组织的终结性评价，也应当包括平时的过程性评价。因此， 我们鼓励教师在平时的教学中多留意学生的表现，采用各种方式，在情感·态度·价值观、过程 与方法等教学目标上对学生进行及时评价，把教学与评价相结合，真正发挥评价的诊断、激励 与改善的功能。 （2）从一年级开始，重视音乐理论的教学，培养学生的艺术素养。如，拓展欣赏古典音 乐、交响曲、中国民族音乐、民族乐器等。 （3）将音乐课堂搬出教室，不拘泥于传统的教学模式。如，可以在生活中寻找音乐元 素，组织孩子们听一场音乐会、开一场班级音乐会等。 （4）分学段采用不同的教学方法。如，低年段可