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骨干教师培训系列讲座( 一 ) 品读理念，转变观念 一高中新课程解读 为学生终身发展奠定基础 高中阶段应该给学生通向生活的钥匙. 依据与标准 我是谁 ▶知人者智，自知者明。 ----老子 人只有看清自己，接纳自己，才能重塑自己， 从而成为一个理想的自己。 发现自己 人生最重要的事是发现自己。 -(挪威NANSON) 人生最大的遗憾莫过于没能利用自身的潜能 和特长去创造本能出现的奇迹。教师要想发 展自己，就应该从心理学、人才学、创造学 等角度科学认识自己，从而去发现和开发自 己。 《师说》 韩愈 教师颂 蜡烛 工程师 园丁 奉献 构建 勤奋 即级 ad ir g 钢 博学 自然流淌 精英教育，考试教育 大众教育，素质教育 教材为本，教师中心 以人为本，学生中心 “传授/接受”方式 “探究/体验”方式 教育观 重传承，重知识 重能力，重运用 learners: The language in the context through reading listening Noticing Understanding Summarizing Practicing Internalizing Supervisor Helper Information provider Supporter Couch Marker Watcher Experiences Perceptions Generalizing the rules Free use in other context Participations 七 自 人 己 乙 七 1 Students Teacher: or “体验性学习(Experiential Learning)” 途径要 求教师成为学生学习的“管理者、信息提供者、帮 助者、支持者”等多重角色；以学生的参与、感受 和体验作为重要方式，搭建学生从“已知(the known)” 到“未知(the new)” 之间自主性、探究 学习的桥梁。 从学生学习过程看 问题 如何让学生有效地体验学习的方式和过程? 如何建立他们有效地学习经验并学会学习? 在教与学的关系上，以学习为中心，强调 学的核心地位，教服务于学。 在知识和能力的关系上，以能力为中心。 体现学习实践性强的特点，围绕教学内容 和目标，设计多样性的活动，达到培养学 生能力和创新思维能力的目标。 千法万法，适合学生，就是好法。 任务型教学模式 目标教学是核心 自主与合作性学习 课堂教学主旋律 教学目标的设计 知识与能 力 过程与方法是轴，知识的掌握、能力的发展在过 程中体现。情感、态度和价值观隐含和柔合在前 两个维度。 情感态 度与价 值观 过程与 方法 情境-活动-体验 问题-讨论-总结 自择-自悟 教学过程的构建 以学生“自我尝试在先， 教师的引导在后”为原则 变程序式课堂教学为建构 坚持“以人为本” 式 教 学 情境教学 Curriculum TasSToom TeachingLearnin? Teacher Students 生 展现活展现 语言描述言描述 实物演示物演示 表 演 体 会演体会 图画再现画再现 音乐渲染乐渲染 教学情境景的创设 情境 把握和谐点 和谐是课堂情境的生命、灵魂和基础 心感其情、身临其境 眼见其物、耳闻其声、 读书有三到，谓心到、眼到、口到。 -- 朱熹 学会“品”书 钻研教材使用教材 超越教材创造性使用 立足教材确定重难点 教材的利用价值 吃透潜在点 资源的开发 用教材，而不是教教材 围绕教学目标，潜心挖掘教学富有的内涵价 值。并在此基础上，按相关的原则。合理利 用相关的各种资源。 (八)师生问 题的生成 (七)学习方 式的选择 (六)教学过 程的构建 (五)教学情 境的创设 (一)学生的 心智水平 (二)教具的 使用策略 (三)教材的 利用价值 (四)教学目 的设计 (九)教学活 动的开展 (十)教学资 源的开发 (十一)教学 语言的优化 教师如何备课 (十二)学科 作业的设计 没有问题的 课堂教学是 没有生命的 教学。问题 是打开思维 的钥匙，是 展开合作交 流的导索， 有问题，才 有自主、创 造、发现、体 验。 师生问题的生成 实学 热 交 问题一切入 点—多层次 -多角度 开 是 是没有生命的 发问要的课 体现-问题的价值性-层次性-情 境性-启发性-艺术性 一弄清作业的 注意作业中的 注意对比以往 训练意图，训 相关思考纳入 异同，避免重 练的目的 教学过程中 复 二弄清作业内 容上的广度与 深度 如何知道后进 生 使作业有价值 、有意义、有 效果 三弄清作业的 如何指导作业 合理、灵活贯 格式与