高中历史：（贾清源）像历史学家一样阅读、思考.pptx

像历史学家一样思考…… --《两次鸦片战争》教学设计思路 ;高中生学习;史学家思考;;;;;;历史有效教学的原动力不在教育学和心理学，而在历史学。 ——赵亚夫;;;从“史料课”到“实证课”;;;;;;; 批判性思维是建立在良好判断的基础上，使用恰当评估标准对事物的真实价值进行判断和思考。简言之，批判性思维方式是你做每一件事情的方法。 批判性思维是思考思维的艺术，是思考思考的过程。;一、教学现状;1、使用新教材，要有新的教学观 历史教学的价值不是让学生死记硬背，而是促使学生的学科核心素养得到发展。 历史教学的任务不是要学生记住繁多的历史知识，而是要运用知识解决问题。 历史教学的过程不是围绕着知识进行，而是针对具体任务开展学生的探究活动。 学生通过自主学习能够理解掌握的历史教学内容，教师没有必要从头讲到尾。 2、使用新教材，要有新的教材观 “ 教教材”--用”教材”教;养为目标，创造性地使用教材。 三、教学建议 1、明确定位，钻研和把握课标的要求 课标在课程内容中，对必修模块每个专题的内容叙述，基本上是要求通过知识运用对历史的重要问题进行认识。要求认识的历史问题，涉及的多是特征、局面、变化、原因、意义、影响等，可见这些是必修模块教学的重点。课标对教学的要求基本上是定位在学生对历史问题的认识上。这就使我们明确了教学的任务和重点，将教学的思路和指向聚焦在学生如何解决历史的问题，如何建构自己对历史的认识，以及学生在认识历史的过程中如何使历史学科核心素养得到综合的发展。 2、先学后教，引导学生学会自主阅读 改变传统的由教师逐一讲解知识的方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生自主地开展学习活动。对教材的内容和所要探讨的历史问题，教师可以组织学生自己进行阅读理解和梳理概括，通过自学把握学习内容。学生的学习能力中，阅读能力是最基础的能力，是学生获取学习信息、理解把握学习内容的重要能力。教师在日常的教学中，要重视学生阅读能力的培养，并要促进学生学会阅读。对教材内容的把握，可采用导学案的方式:教师提出阅读理解的任务要求，由学生自己来梳理教材知识的线索并找出重要节点。方式有多种:例如要求概括课文内容的层次和要点，要求写出所学历史进程的大事记，要求绘制出所学内容的思维导图。为使学生更顺利地进行自主阅读的活动，教师还可利用现代信息技术，预先编写并向学生提供解疑解难的信息，如:名词概念的解释、相关史事的介绍、历史材料的释义不同观点的论述。 ;2、先学后教，引导学生学会自主阅读 改变传统的由教师逐一讲解知识的方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生自主地开展学习活动。对教材的内容和所要探讨的历史问题，教师可以组织学生自己进行阅读理解和梳理概括，通过自学把握学习内容。阅读能力是最基础的能力，是学生获取学习信息、理解把握学习内容的重要能力。对教材内容的把握，可采用导学案的方式:教师提出阅读理解的任务要求，由学生自己来梳理教材知识的线索并找出重要节点。方式有多种:例如要求概括课文内容的层次和要点，要求写出所学历史进程的大事记，要求绘制出所学内容的思维导图。为使学生更顺利地进行自主阅读的活动，教师还可利用现代信息技术，预先编写并向学生提供解疑解难的信息，如:名词概念的解释、相关史事的介绍、历史材料的释义不同观点的论述。;3、强干弱枝，对教材进行合理的整合 整合方式1 对每课的内容加以整合：课文内容较多，需要在研究教材的基础上，根据该课主题，选定课文内容中的关键知识，作为教学重点，以点带面，而不必面面俱到地讲述。 整合方式2 对单元的内容加以整合：教材中的一个单元，由若干课组成。可以根据单元的主题，整体考虑各课的组合，打通单元的内容，突出单元教学的重点，跨课时重组内容。 整合教材的同时，要以大概念为抓手，突出学习的主题：《普通高中课程方案》(2017年版)中提出，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。 单元及课的整合，都是要根据教学任务和学习内容，建构新的、主题更为明确的、更适于学生学习与探究的教学路径，从而使学习的任务更为明确，学习的主体内容更为突出，更有利于培养学生的核心素养。;4、主题式教学模式探索 设计主题学习的过程与环节传统的教学设计是以课文内容的授受为基本过程和主要环节，这种设计思路不适于新方案新课程新教材的教学，而且也不可能完成教学任务，必须进行改变，这就要以核心素养导向的学习设计替代知识记诵