高中历史：凯茵：于俯仰间拾取初高中衔接的关键知识1.docx

于俯仰间拾取初高中衔接的关键知识 饶平县第二中学 张凯茵 7月中下旬，依托中史参这一全国性的历史教研平台，我有幸聆听到各位站在学术前沿的大咖的讲座，大咖们分享的思想如飓风刮过头脑，现在脑海波翻浪涌，懵懂间似有千般体会，到嘴边却又不知从何说起。专家的分享仍需反刍消化，那就先谈谈我在观摩示范课和听评课后的一点感悟。 朱波老师执教了高中示范课“忽必烈的‘祖述变通’——初识元朝的特点”，李萍老师执教初中示范课“元朝的统治”一课。不同学段的老师对这段历史的处理、教学侧重不同，凸显学段特点。 两位老师都认可元朝的行省制度是本课的一个重点，由此我想到几个问题：初中已经讲过的知识到了高中还有重复细讲的必要吗？什么样的知识需要初高中阶段都细讲？高中课堂如何处理这些关键知识？ 通过观察课堂上学生的反应与生成，我认为初中讲过的一些关键知识在高中阶段仍然需要教师去重点讲解。要讲清重讲的必要性，首先要明确什么是关键知识。 一、什么是关键知识 高考评价体系谈到高考的考查内容为必备知识、关键能力、学科素养、核心价值，必备知识指的是学生认识问题、解决问题所必须的知识，且这些知识应是被放置于完整结构中的。而关键知识则是必备知识中最重要的一部分，是学生赖以掌握必备知识的抓手。以本次示范课为例，“元朝的统治”这一教学专题下统摄的内容包括元朝的建立、中央官制、地方行政管理制度、民族交融等内容，这些可算是了解元朝统治所需要的必备知识，而要理解元朝统治、进而概括出元朝统治的特点、意义，则必须吃透行省制度这一知识，由此可知元行省制度即为这一课的关键知识。 从两位老师不约而同选择行省制度作为突破点、从初高中教材对一些知识的重复可以得知，关键知识贯穿初高中两个阶段。 二、细讲关键知识的必要性分析 （一）从教材方面看 初中教材正文提到的“阔端王子和吐蕃政教萨迦班会晤”，高中教材以图片加注释的方式展示；初中教材正文提到的各民族长期杂居并形成新民族回族、北庭都元帅府、宣慰司、澎湖巡检司等内容，高中教材再次在正文中提及；初中作为知识拓展内容的“四等人制”也被写进高中教材的正文。这些看似重复的文字实则是我们解读概念、开展历史叙事的关键知识，是不可或缺的。这样的知识到了高中阶段仍有细讲的必要。 （二）从学情方面看 初一的学生与高一的学生最大的不同在于——初一的学生刚开始正式学习历史课，对课程充满好奇心，求知欲旺盛，而高一的学生经过了三年较系统的中学历史学习，对相关内容有浅层的了解和感性的认知。部分学生甚至可能因为初中取得不错成绩而误以为高中历史也是如此，简单识记即可，由此忽视高一的历史学习、忽视对高中教材的系统阅读。初中学习已结束，高一学生若未能重视高中教材，随着时间推移，记忆力较好的学生可能还能记住初中学过的主体内容，记忆力较差的学生可能仅剩下对某段历史的模糊印象了。而教师在堂上适当细讲或者让学生自主回顾这一部分知识，能帮助学生回忆起被淡忘的细节。回顾关键细节能保证课堂核心问题的顺利突破，如初中教材曾提到忽必烈“行汉法”，朱老师在课堂上回顾这一细节、再补充忽必烈“承蒙法”的内容，进而引导学生概括出元朝统治“蒙汉杂糅”的特点。 三、高中课堂处理关键知识的策略 并非所有初高中教材重合之处我们都需要细讲，我们要细讲的应是学生记忆非常模糊的并且是突破核心问题关键的知识。这就要求我们提前了解学生的对相关知识的熟悉度，可以通过预习案或课前小调查来了解学情。除此之外，高中教师可将初中教材纳入备课资源，正如一位评课老师所说，初高中衔接不能仅有“初中仰视高中”，还应有“高中俯视初中”。仍以本次示范课为例，通过比对初高中教材我们可以得知，教材中并无直接介绍行省制度“犬牙交错”这一原则，这会是学生易遗忘的知识。高中课堂可稍展开讲述，回顾这一点，学生能更好地理解行省制度对于中央集权的意义。 根据初高中学生的层次，不同学段对关键知识的处理方式也不同。朱波老师在“祖述变通”这一概念引领下，以行省制度为典例，从四个角度来搭建结构，以此来解决课堂核心问题；李萍老师则以地图为引，探究任务为驱动，促使学生主动思考归纳行省制度的原则、特点、意义。 尽管理论上学生的思维从初中开始便逐渐从形象思维主导过渡抽象思维为主，但实际上直到进入高中，不少学生仍缺乏抽象思维的自觉性。这一结论源于笔者对所教几届学生的观察，高一学生对图画、视频表现出的兴趣远大于对文本的兴趣。高中的课堂要求是侧重培养学生的抽象性思维，但抽象思维也需要以形象思维为基础，因此在细讲关键知识时，除了必不可少的文字材料，高中课堂也可大胆使用历史地图。从初中课堂可观察到，学生整理地图信息、从中发现问题，最终在教师引导下概括出行省划分原则，这也是从形象思维到抽象思维的过程。 就关键知识而言，初中可能更重识记、了解，而高中阶段则更重视理解运用，在已知学生有初中的积淀的前