小学英语“大单元教学”整体设计与案例分析讲稿.docVIP

英语“大单元教学”整体设计与案例分析 各位老师大家好！我是来自英语学科教研组的英语教师xxx。今天在这里与大家共同分享英语“大单元教学”整体设计与案例分析这一内容。 在2022年小学英语学科也提出了最新的英语课程标准。在这一次提出的英语课程标准当中，把英语的核心素养分为语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个方面。 英语新程课标以素养为纲，以核心素养是主线，贯穿到课标的方方面面，核心素养是最关键的概念。那什么是核心素养呢？我们英语课程培养学生什么样的核心素养呢？ 2022年小学英语课程标准中提出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键因素。核心素养的四个方面，相互渗透、融合互动、协同发展。 今天我们要着重讨论核心素养导向下的“大单元教学”设计这一内容。我要分享的内容包括: 一、什么是“大单元教学”设计，二、如何进行“大单元教学”设计，三、为什么进行“大单元教学”设计，以及我们英语教研组在“大单元教学”设计下的课例分析。 一、什么是“大单元教学”设计 核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。 今天我与大家分享的“大单元教学”是指基于英语学科核心素养、学生认知规律和英语学科知识逻辑体系建构的最小的英语学科教学单位，是指以大主题为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个科学设计。 二、如何进行“大单元教学”设计 “大单元教学”设计具备以下特点： 系统分析：是指整个单元规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”。 整体设计：是指课时教学以前，要在系统分析的基础上组建单元，进行单元整体规划，以及整体规划下的课时设计。 确定主题—明确目标—逆向设计—结构化任务、递进性活动—课型、课时、作业等统筹安排与科学设计。 三、为什么进行“大单元教学”设计 “大单元教学设计”我们需要主题明确、目标明确、逆向设计；我们需要科学合理，实现“学—教—评”一致；我们需要从低阶思维走向高阶思维，从浅层次的学习理解走向深层次迁移创新，让学生在学语言、用语言甚至迁移创新语言的过程中，不仅习得语言，比较中外文化的差异，更重要的是学会思考，从而更好的培养学生的思维能力及核心素养的提升。 课例分析 当前英语单元教学的形态有三种: 教材主题单元、整本书主题单元、项目式学习单元。我们英语教研组此次单元整体教学设计是：教材主题单元。我们英语教研组展示的课例立足单元整体视域，深入贯彻“新教研”理念，以新课程标准为引领，围绕单元主题Festival，确立教学主线，深入分析大单元内各个语篇及可用的相关资源，结合学生的认知逻辑和生活经验，对大单元内容进行必要的整合和重组，同时，根据学生的需求和兴趣点，进行各种形式的练习，比如：Watch, listen and think，Free talk，Listen and answer，listen and match,retell等活动。 本次课例学习的是Festival这一大单元中第二课时，主要是讲Chinese festivals.学生在第一课时学习理解外国节日Thanksgiving Day和Flag Day并且知道人们在这些节日都会做了什么，本节课通过复习和再现学过的Christmas,Thanksgiving Day和Flag Day引出foreign festival,不仅为第三课时中外文化对比做了铺垫，同时自然而然引入中国的传统节。我国的传统节日众多，这些节日都有深厚的历史文化积淀，作为一名教师，应借助学习传统节日宣传传统文化，对学生进行爱国主义教育。现已经有大量传统节日内容进入我们的英语教材和课堂，作为一名英语教师，我们不仅要教会孩子有关中国传统节日的相关语言知识，更重要的是要善于把爱国主义教育贯穿于教学活动中，实现利用传统节日对学生进行爱国教育的目的。本节课，我们主要学习的中国传统节日有：the Spring Festival,the Lantern Festival,the Dragon Bot Festival,the Mid-autumn Festival,