高中数学作业设计.doc

高中数学作业设计 沙县五中 郭玮玲 数学课在一周中天天都有，作业的布置、检查和批改是有高中数学有效教学过程中的一个重要环节。 高中数学作业的主要不良状况可以概括为“一多”“二假”“三无效”。“一多”指作业量大，学生身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，抄袭他人作业，或盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；“三无效”指学生写作业和教师检查和批改作业终日疲惫不堪，却收获甚微。 对学生而言“学数学而不做数学题，等于入宝山而空返”（华罗庚言）， 为切实减轻学生的负担，对数学作业的有效性的研究是尤其重要的。《江苏省学生体质健康促进条例（草案）》规定“小学一、二年级不得布置书面家庭作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内；初中生每天书面家庭作业总计控制在一个半小时以内，高中学生每天书面家庭作业总计控制在两个小时以内。” 姚利民（2003）也指出“虽然有研究表明，在一定时间范围内，学生做家庭作业有助于改善学习，做家庭作业越多，成绩越好，增加学生的家庭作业时间更可能改善学生的成绩。例如，匈牙利、日本、荷兰的学生较瑞典、芬兰、英格兰、挪威、 中国香港的学生做更多的家庭作业，因而学习成绩更好，波兰、意大利、以色列的学生因为做家庭作业时间少，因而成绩相对较差。但是，超过一定量的家庭作业非但不与成绩改善正相关，相反，过多的家庭作业还会导致以下结果：（1）导致学生疲劳，影响他们的身体发育和成长；（2）给学生增加了压力，使他们感到焦虑，并对学习产生消极态度，厌恶和害怕学习；（3）干扰了学生的社会交往和其他活动，不利于他们的全面 发展。因此，布置的作业量要适当。” 学生减负，教师就要增负，要实施有效作业，教师必须在数学选题、编题上下功夫，不断提高自己作业的选择和编制能力，要根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机，跳进“题海”精选作业内容，确保作业具有针对性、层次性和系统性，从而达到举一反三、事半功倍的作业效果。 一、有效的作业设计 1、变式作业设计 选择适当的题型，变换题目的条件或结论，得出新题，由一题变多题，引导学生将问题步步深化，克服思维定势，开阔思路，培养他们发散式思维能力，提高学生思维的敏捷性和解题的灵活性。 例：解方程 变式1：实数为何值时，方程有解？ 变式2：实数为何值时，方程在上有解？ 变式3：不等式，对一切都成立，求实数的取值范围。 变式4：不等式 ，对任意都成立，求实数的取值范围。 变式5：讨论方程，在上解的情况。 例题的目标是巩固简单三角方程的解法，变式题将问题步步深化，变式1 、2、3、4的目标是使学生进一步掌握函数与方程的思想方法并灵活运用，变式5目标是结合函数与方程的思想方法，并渗透了数形结合的思想方法问题步步深化。解完习题后，总结习题考查的基本概念和基本方法，习题之间有何联系，运用了哪些的数学思想方法，使学生不再是就题解题，对题目考查的知识和技能及思想方法有更清楚的认识，从而提高学生解题能力。 2、一题多解作业设计 不少习题可有多种解法，利于激发学生创新思维的能力。但一题多解的关键是要使学生从一题多解之中思索比较找出捷径。那种追求形式越解越难的一题多解只会增加学生的负担，故一题多解习题一定要设计得当，确实让学生在多解中解得轻松，解得灵活，感受做数学作业的愉悦。 例2 已知求证： 分析1 用比较法。本题只要证为了同时利用两个已知条件，只需要观察到两式相加等于2便不难解决。 证法1 所以 分析2 运用分析法，从所需证明的不等式出发，运用已知的条件、定理和性质等，得出正确的结论。从而证明原结论正确。分析法其本质就是寻找命题成立的充分条件。因此，证明过程必须步步可逆，并注意书写规范。 证法2 要证 只需证 xM· x M· y d 图4－2－1 O 因为 所以只需证 即 因为最后的不等式成立，且步步可逆。所以原不等式成立。 分析3 运用综合法（综合运用不等式的有关性质以及重要公式、定理（主要是平均值不等式）进行推理、运算，从而达到证明需求证的不等式成立的方法） 证法3 即 分析4 三角换元法：由于已知条件为两数平方和等于1的形式，符合三角函数同角关系中的平方关系条件，具有进行三角代换的可能，从而可以把原不等式中的代数运算关系转化为三角函数运算关系，给证明带来方便。 证法4 可设 分析5 数形结合法：由于条件可看作是以原点为圆心，半径为1的单位圆，而联系到点到直线距离公式，可得下面证法。 证法5 （如图4-2-1）因为直线经过 圆的圆心O，所以圆上任意一点 到直线的距离都小于或等于圆半径1， 即 简评 五种证法都是具有代表性的基本方法，也都是