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高中数学作业设计
沙县五中 郭玮玲
数学课在一周中天天都有,作业的布置、检查和批改是有高中数学有效教学过程中的一个重要环节。
高中数学作业的主要不良状况可以概括为“一多”“二假”“三无效”。“一多”指作业量大,学生身陷题海不能自拔;“二假”指学生迫于教师的强制性措施,抄袭他人作业,或盲目地凑结论,换来一个按时交作业的假象;“三无效”指学生写作业和教师检查和批改作业终日疲惫不堪,却收获甚微。
对学生而言“学数学而不做数学题,等于入宝山而空返”(华罗庚言), 为切实减轻学生的负担,对数学作业的有效性的研究是尤其重要的。《江苏省学生体质健康促进条例(草案)》规定“小学一、二年级不得布置书面家庭作业,其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内;初中生每天书面家庭作业总计控制在一个半小时以内,高中学生每天书面家庭作业总计控制在两个小时以内。”
姚利民(2003)也指出“虽然有研究表明,在一定时间范围内,学生做家庭作业有助于改善学习,做家庭作业越多,成绩越好,增加学生的家庭作业时间更可能改善学生的成绩。例如,匈牙利、日本、荷兰的学生较瑞典、芬兰、英格兰、挪威、 中国香港的学生做更多的家庭作业,因而学习成绩更好,波兰、意大利、以色列的学生因为做家庭作业时间少,因而成绩相对较差。但是,超过一定量的家庭作业非但不与成绩改善正相关,相反,过多的家庭作业还会导致以下结果:(1)导致学生疲劳,影响他们的身体发育和成长;(2)给学生增加了压力,使他们感到焦虑,并对学习产生消极态度,厌恶和害怕学习;(3)干扰了学生的社会交往和其他活动,不利于他们的全面 发展。因此,布置的作业量要适当。”
学生减负,教师就要增负,要实施有效作业,教师必须在数学选题、编题上下功夫,不断提高自己作业的选择和编制能力,要根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机,跳进“题海”精选作业内容,确保作业具有针对性、层次性和系统性,从而达到举一反三、事半功倍的作业效果。
一、有效的作业设计
1、变式作业设计
选择适当的题型,变换题目的条件或结论,得出新题,由一题变多题,引导学生将问题步步深化,克服思维定势,开阔思路,培养他们发散式思维能力,提高学生思维的敏捷性和解题的灵活性。
例:解方程
变式1:实数为何值时,方程有解?
变式2:实数为何值时,方程在上有解?
变式3:不等式,对一切都成立,求实数的取值范围。
变式4:不等式 ,对任意都成立,求实数的取值范围。
变式5:讨论方程,在上解的情况。
例题的目标是巩固简单三角方程的解法,变式题将问题步步深化,变式1 、2、3、4的目标是使学生进一步掌握函数与方程的思想方法并灵活运用,变式5目标是结合函数与方程的思想方法,并渗透了数形结合的思想方法问题步步深化。解完习题后,总结习题考查的基本概念和基本方法,习题之间有何联系,运用了哪些的数学思想方法,使学生不再是就题解题,对题目考查的知识和技能及思想方法有更清楚的认识,从而提高学生解题能力。
2、一题多解作业设计
不少习题可有多种解法,利于激发学生创新思维的能力。但一题多解的关键是要使学生从一题多解之中思索比较找出捷径。那种追求形式越解越难的一题多解只会增加学生的负担,故一题多解习题一定要设计得当,确实让学生在多解中解得轻松,解得灵活,感受做数学作业的愉悦。
例2 已知求证:
分析1 用比较法。本题只要证为了同时利用两个已知条件,只需要观察到两式相加等于2便不难解决。
证法1
所以
分析2 运用分析法,从所需证明的不等式出发,运用已知的条件、定理和性质等,得出正确的结论。从而证明原结论正确。分析法其本质就是寻找命题成立的充分条件。因此,证明过程必须步步可逆,并注意书写规范。
证法2 要证
只需证
xM·
x
M·
y
d
图4-2-1
O
因为
所以只需证
即
因为最后的不等式成立,且步步可逆。所以原不等式成立。
分析3 运用综合法(综合运用不等式的有关性质以及重要公式、定理(主要是平均值不等式)进行推理、运算,从而达到证明需求证的不等式成立的方法)
证法3
即
分析4 三角换元法:由于已知条件为两数平方和等于1的形式,符合三角函数同角关系中的平方关系条件,具有进行三角代换的可能,从而可以把原不等式中的代数运算关系转化为三角函数运算关系,给证明带来方便。
证法4 可设
分析5 数形结合法:由于条件可看作是以原点为圆心,半径为1的单位圆,而联系到点到直线距离公式,可得下面证法。
证法5 (如图4-2-1)因为直线经过
圆的圆心O,所以圆上任意一点
到直线的距离都小于或等于圆半径1,
即
简评 五种证法都是具有代表性的基本方法,也都是
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