《扬州慢》优质教案教学设计.doc

《扬州慢》教学设计教学目标（一）知识与能力目标1.理解常见诗歌意象的内涵，体会意境美2.掌握对比、虚实结合、用典和拟人等手法及其作用3.提高诗词的审美与鉴赏能力，并学会迁移运用（二）过程与方法目标1.创设情境，反复诵读，进入诗境，体悟意境美2.合作探究，从对比手法中理解作者所表达的思想情感（三）情感态度和价值观理解“黍离之悲”的内涵教学设想多媒体教学，创设情境，置身诗境，体会诗歌的意境美。采用合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣，培养他们解决问题的能力。此外通过同类题材的课堂练习，巩固并强化诗词鉴赏方法。教学重难点（一）重点：1.掌握对比手法，体会意境，理解作者思想情感2.理解“黍离之悲”的内涵难点：学习并掌握情景交融、虚实结合的写法及其作用教学方法情境教学法、合作探究法、问答法、诵读法教学安排一课时六、教学准备教学课件、朗诵视频及配乐、学案七、教学过程（一）新课导入情境导入（幻灯片自动播放扬州美景图和诗句，教师边讲解）扬州自古以来就是一座名都，也牵动了许多诗人的情怀和游兴。唐代诗人王建有诗云“夜市千灯照碧云，高楼红袖客纷纷”；唐人徐凝也曾咏叹道：“天下三分明月夜，二分无赖是扬州。”这座千古风流的扬州城，它的魅力和风情使无数人为之倾倒。几百年后，到了南宋词人姜夔所生活的时代，扬州城又是一番怎样的景象呢？今天我们一起来学习《扬州慢》。（二）整体感知1. 齐读小序：小序在词中有何作用？预设学生回答：（师生共同梳理）交待了词作的时间（淳熙丙申至日），及眼前所见所闻扬州景色（夜雪初霁，荠麦弥望。四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟），写作的缘由（予怀怆然、感慨今昔，因自度此曲），他人的评价（以为有《黍离》之悲也）。（注意读音和字义的点拨）补充理解：“黍离之悲”：周平王东迁以后，周大夫行役路过西周故都，见旧时宗庙宫室遗址，黍稷茂盛，因悲周室颠覆，乃作《黍离》诗。原文：“彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。悠悠苍天！此何人哉？”《黍离》之悲——国家沦亡的悲痛2.初读——定基调（请一位同学来示范诵读，其他学生听读后评价。）提问：你觉得他读的时候情感把握得怎么样？预设：读得不够好。小序中写“黍离之悲、怆然”——点明了悲切，伤感怎样能读出悲切、伤感之情？教师补充：《扬州慢》是姜夔所创的一首慢词，慢词的读法应该是怎样？点拨：以前我们学柳永的慢词《雨霖铃》的时候，应该是怎样的速度？明确：语速降低、舒缓、吐字宜慢、稍长（全班再读诗词，注意语速、吐字，要求读出悲切、伤感的情感）置身诗境体会“空城”的意境1、结合小序和词作，姜夔旅途路经扬州，词人眼前所见是怎样的呢？上阙哪一个词最能集中概括扬州城现在的特点？明确：“空”——空旷、荒凉。2、合作探究：“空城” 之“空”具体表现在哪些地方？请同学们分小组合作，找出相关词句，并谈谈对诗句中体现出来的“空”的理解。预设：（1）荠麦青青：一路之上，触目之处，却尽是青青的野生荞麦，昔日繁华的扬州城，满目凄凉、荒芜之景⑵废池乔木：金人南渡，扬州遭到掠劫。废旧的城池，高大的乔木，写出了战后扬州遭到重创时萧瑟、衰败的景象。废池：废弃的城池 衰败、凄凉乔木：古老高大的乔木，茂盛繁密（锦官城外柏森森），森冷萧瑟问：“犹厌言兵”，废池乔木本为无情之物，怎会“厌”呢？明确：用了拟人修辞。金兵南下，掠劫扬州，连“废池乔木”都饱受战争的摧残，更何况是扬州城里的百姓呢？金兵劫掠时的目击者，也是受害者，敌人的凶残和战争的恐怖，种种景象哪怕过去十五年了也没有从它们心头抹去。和词人姜夔同时代的辛弃疾，在《京口北固亭怀古》中有一句“四十三年，望中犹记，烽火扬州路。”废池乔木厌恨战争，其实也是饱受战乱的扬州人民对战争的痛恨，移情手法。作者在这里表达了一种怎样的情感？表达了对战争的痛恨，以及对饱受战乱之苦的扬州人民的同情。（3）渐黄昏，清角吹寒清角吹寒：暮色降临后，军营中传出阵阵凄厉的号角声，在空城的上空回荡。（满目疮痍，军号凄厉，人不由心生悲凉）。点拨：“寒”字炼得很妙——通感（用触觉写听觉），寒意本来是天气给人的触觉感受，因为此时词人路过扬州时正值冬至，夜雪初霁。但作者不言天寒，而说号角“吹寒”。以黄昏清角吹寒打破了空城的死寂，进一步渲染了凄清、沉寂、悲凉的氛围，从而点明扬州已成空城一座，寓情于景，情景交融，表达了词人的“怆然”之情。（学生示品读：读出凄厉、悲凉意味）（4）冷月无声：问：月亮本就“无声”，也无所谓冷暖。可这么一说，反而觉得它是本该有声的了。为什么呢？点拨：二十四桥是扬州的著名景点，杜牧有诗云：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”。可