2021年《永遇乐》优秀教案(精选5篇).docVIP

2021年《永遇乐》优秀教案（精选5篇） 《永遇乐》优秀教案1 　　教学目的： 　　1、进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。 　　2、理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。 　　教学设想 　　1、注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。 　　2、注意比较，比较苏辛豪放词风的差异。 　　教学时数 　　1课时 　　教学过程 　　一、复习《念奴娇·赤壁怀古》 　　1、检查背诵 　　2、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？有什么作用？ 　　赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。 　　二、导入新课，激发兴趣 　　赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？今天我们就来学习《永遇乐·京口北固亭怀古》。 　　三、整体感知，了解内容 　　1、学生自学课文，完成 　　（1）学生查找资料，理解作者及创作背景 　　（2）借助注解和工具书正音、正义，疏通词语 　　（3）学生自读课文 　　（4）听录音，注意范读的语气和感情 　　（5）齐读课文，感受__ 　　2、教师引导学生从整体上把握课文内容，体会作者的感情 　　上阕：歌颂迨慕英雄及其功勋业绩，感叹“时无英雄”。 　　下阕：借刘义隆，廉颇的故事，抒发对南宋王朝的愤懑，以及自己抗金救国，恢复中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。 　　四、品味鉴赏 　　1、要求学生找出词中的典故，并分析其作用 　　（1）英雄无觅孙仲谋处：怀念英雄，表现收复失地的决心 　　（2）人道寄奴曾住：怀念古人，表现北伐决心 　　（3）烽火扬州路，佛狸祠下：今者对照，不堪回首 　　（4）元嘉草草，封猩居胥：借古讽今，批评草率出兵 　　（5）凭谁问，廉颇老矣：自我感慨，不忘为国效力 　　（这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻） 　　2、引导学生找出词中的对比，并体会其作用 　　（1）英雄业绩与可悲现实对比：针对南宋的萎靡不振。 　　（2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：提出历史的经验教训，指出今日应有的做法 　　（3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：抒发忧国伤时的感慨： 　　（这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动） 　　五、拓展延伸 　　《念奴·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。 　　（此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同） 　　1、相同点：结构上均为“地点+怀古” 　　意境上均为雄浑壮阔 　　主旨上均为把古喻今 　　2、不同点： 　　（1）《念奴娇·赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。 　　（2）议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。 　　（3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转折，显得隐晦。 《永遇乐》优秀教案2 　　学习目的： 　　1、诵读全词，引导学生在朗读中加深对__的理解; 　　2、体会辛词用典特色; 　　3、感知作者写作此篇作品的心情，体会他强烈的爱国主义情感。 　　学习重难点： 　　重难点：了解全词中引用的各种典故以及用典的意思; 　　学习时数： 　　一课时 　　学习过程： 　　一、复习《念奴娇 赤壁怀古》 　　检查背诵默写 　　(2人到黑板上默写，其他人自己默写。随机检查几人背诵。) 　　二、导入新课，激发兴趣 　　赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢?今天我们就来学习《永遇乐 京口北固亭怀古》。 　　三、解题，介绍作者，了解背景 　　1、解题： 　　永遇乐：词牌;京口北固亭：登临地点;怀古：词的内容。 　　2、介绍作者： 　　为了帮助同学们更好地理解这首词，我们有必要了解一下作者以及这首词的创作背景。请同学读一读： 　　辛弃疾，字幼安，号稼轩居士，山东历城人。辛弃疾是名垂千古的爱国名将，他从小目睹陷区景象，立下立功报国、恢复失地的大志。21岁时，他就组织义军，曾率50余众踏入金营，活抓叛徒。由于他坚持抗金救国主张，遭到朝中投降派的迫害，多次被贬，一生不得志，于68岁时逝于