《芣苢》《插秧歌》联读教学设计-统编版高中语文必修上册.docxVIP

PAGE PAGE 1 一组劳动和美的颂歌 ——《芣苢》《插秧歌》联读 【学习目标】 1.通过诵读涵咏，感受两首诗歌的语言特点。发挥想象，品读诗歌，感受劳动乐趣。 2.体会劳动之美，感受诗人情感。认识劳动价值，树立正确劳动观。 【学习重难点】 1.发挥想象，品读诗歌，感受劳动乐趣。 2.感受诗人情感，体会劳动之美。 【学习主任务】品悟劳动之美 【学习时间】 1课时 【学习过程】 一、导入 同学们，疫情居家生活怎么样呀？参加劳动没有？（不需要学生回答，老师只是提一下）xxx 中学准备开展“劳动教育周”活动，在学校“劳动教育文化展”这个栏目选用了《芣苢》和《插秧歌》两首古诗作为展览的内容。我们班承担了向参观者解说这两首诗的任务。现在，老师带领大家一起来完成这个任务。完成这个任务的过程也就是完成“品悟劳动之美”的过程。 任务一：为你读诗 展览的第一个版块是“为你读诗” 假设，你是这个版块的解说员，你要怎样为参观者有感情地诵读所要展示的《芣苢》呢？我们请一位同学来读一读，其他同学注意听。（指一名学生读，其他同学注意听，然后回答后边老师的问题） ——追问：同学们觉得他读出感情了吗？我们要怎样才能读出感情？ 学生答，老师点评。 明确：我们以前讲过要通过控制朗读的节奏、语气的轻重、声音的起伏来表现诗歌的情感。 ——追问：同学们觉得我们这首诗歌应该读出什么样的情感？ 明确：欢快的 ——追问：怎样才能读出欢快情感？我们再请一位同学来读一读，注意节奏，语气和声音。（点评） 明确：《芣苢》是一首四言诗。四言诗的节奏一般以两个字为一个节拍，朗读时，可以两个音节为一个节拍。 芣苢 《诗经.周南》 采采/芣苢，薄言/采之。采采/芣苢，薄言/有之。 采采/芣苢，薄言/掇之。采采/芣苢，薄言/捋之。 采采/芣苢，薄言/袺之。采采/芣苢，薄言/襭之。 ——追问：其次来看语气的轻重，六句“采采芣苢”间穿插六句“薄言x之”，前一句话中，我们的重音应该落在哪里？ 明确：“芣苢”，是车前草，有很多果实，意味着多子多福,《毛传》中说此草宜怀妊，可以治疗不孕，它还具有一定药用价值，可以治疗麻风一类的恶疾，此外，乡野的穷人也将其作为食物。 “采采”二字上，“采采”不是采了又采的意思，而是指非常茂盛的样子，说明芣苢长得很好。采摘芣苢的人看见长得茂盛繁多的芣苢，自然非常欢快。（所以“采采”才是令人欢快的主要原因，应该重读） 2.那一句话中，我们的重音应该落在哪里？为什么？（采、有、掇、捋、袺、襭） 明确：“薄言”是语气助词，表示一种平稳过渡，速度不快，不需要重读。而采、有、掇、捋、袺、襭，是诗歌中唯一变化的字，都是表示采摘芣苢的动作。 ——追问：这些采摘动作有没有变化，是怎样变化的？我来为大家表演一下，大家看我表演得是否到位？ 明确：“采”，用手指或指尖轻轻地摘取；“有”，获得、取得；“掇”，一颗一颗地拾取、摘取；“捋”，从茎部一把一把的抹取；“袺”，掀起衣襟来兜东西；“襭”，把衣服掖在腰间兜东西。（应该是怎样的？一边读，一边做。）（板书：六个动词） 3.这六个动词的顺序能够更换吗？说说你的看法。 明确：这首诗劳动者采摘的动作词是前后连贯的，是按劳动过程的变化来推进的。“采之”是用手指和指尖轻轻地摘取，非常的小心，生怕把芣苢给损坏了，证明这时采摘的芣苢非常的鲜嫩。“有”，手持肉食，远古时代肉食是非常重要的生存资料，古人以持肉代替持有。“有之”指的是采摘动作后有所收获的状态，两个字合起来就构成了一词劳动过程，拉开了劳动的序幕，虽然劳动辛苦，但是劳动有所收货，所以此时劳动是欢快的。接着到一片一片“掇之”、一把把“捋之”，动作更快了，频率更高了，采摘者们完全沉浸在劳动过程中，直到手提衣襟“袺之”，掖起衣襟“襭之”，说明采摘的芣苢越来越多，采摘者的心情也越来越愉悦。六个动词简约而不简单，不断变化，逐步递进，写出了一个由少到多、由慢到快的完整的劳动过程，展现了采摘者们劳动时的欢快场景、浓烈气氛，也体现了采摘者们愉快的心情和丰收的喜悦。几个动词展现出采摘过程的多重特点，这就是细节的力量。 4.先秦的歌谣中有种追求简洁的诗歌类型，比如《弹歌》“断竹，续竹；飞土，逐肉。”描绘的是远古人民狩猎的场景，意思是砍断竹子做弹弓，把弹弓填上土丸，射击鸟兽，获得食物。动作与动作之间非常连续，通过短短8个字就展现出了狩猎时紧张、急促的氛围和人们狩猎时急切的心情；《芣苢》当中有许多无实义的助词和重复，为了简洁，可不可以将其删掉，变为“采采芣苢，采之，有之，掇之，捋之，袺之，襭之”？ 明确：如果删去，给人一种劳动的紧张感。但是原诗采用了重章叠句的表现手法，通过“采采芣苢”和语气助词“薄言”的不断反复，一方面强调了芣苢的茂盛，另一方面又让节奏和缓下来了，更加符合劳动的场景。采摘者们虽然在劳