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中美教育技术硕士研究生培养方案比较研究 一、 我国教育技术专业人才研究生培养方案修订的现实必要性 自1986年中国开始培养电气化硕士以来，已经过去了22年。22年来, 教育技术硕士研究生培养规模不断壮大, 已由当初的三个研究生招生单位, 每年招收十几名研究生发展到目前的几十个招生单位, 每年招收几百名硕士研究生。20多年来随着研究生招生规模的不断发展, 尤其是近几年来研究招生规模的“大跃进式”扩张, 使得“如何设计、制定科学的研究生培养方案”已经成为我们无法回避的研究问题。 毫无疑问, 我国教育技术硕士研究生培养方案的制定和修订必须立足于我国教育技术发展的实际情况, 立足于我国教育发展的实际情况。然而, 这决不是否定我们学习世界其他国家教育技术硕士研究生培养先进经验的理由, 恰恰相反, 学习其他国家的成功经验往往是我们快速发展的“捷径”。 二、 在总体上,强调学生的背景、概念的基本特征和应用能力在能力上的一致 依据不同的学生类别 (远程学生或在校学生) , 印第安纳大学教育技术系硕士研究生培养方案可以划分为在校培养方案 (Residential Option) 和远程培养方案 (Distance Option) 。虽然在校培养方案与远程培养方案在培养方式上有一些不同, 但是两种培养方案在学生申请入学的条件、预备技能要求、课程设置、毕业证书的授予等方面都是一致的。比如:在学生的入学