《白鹅》教学设计 (1).docxVIP

15 白 鹅 【课前解析】 关注作者及语言风格：作者丰子恺（1898.11.9－1975.9.15）原名丰润，曾用名 丰仁、婴行，号子恺，字仁。丰子恺先生是我国 现代画家、 散文家、 美术 教育家、音乐教育家、 漫画家和 翻译家，是一位多方面卓有成就的 文艺大师。丰子恺先生的散文，擅长自己熟悉的生活题材，用质朴的语言真诚坦率地表达出来。行文多用白描，与他的漫画风格相似。 这篇散文的语言活泼、幽默、精准。作者借助细致的观察、富有趣味的语言、多种表达方法塑造出高傲而固执、忠诚而可爱的白鹅。其中，作者把白鹅与其他动物形象作比较，用鸭的步态与白鹅的步态对比、用狗的吃食特点与“鹅老爷”的吃相姿态对比。两厢对比中，让读者鲜明感受白鹅独特的形象。 关注文章的谋篇布局：这篇散文结构严谨清晰。开篇明宗义——白鹅“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态，给作者留下最初“高傲”的印象，继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”这一句统领全文，分别刻画白鹅“严肃郑重”的音调、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。每一部分都有总起句，这种“总分构段”式是学生学习篇章结构的典范。进一步探究，我们还会发现文章的布局有详有略，详写了白鹅的吃相。 关注“明贬实褒”的表达方式：重点引导学生找出看上去似有贬义的语句品读。比如，称白鹅为“高傲的动物”“我们这位鹅老爷”；替鹅添饭时，写到“鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！”作者的这些评价，看似不喜，实则一言一语间都流露出对白鹅的欣赏与宠爱。 关注相似写法的《白公鹅》：与俄国作家叶·诺索夫《白公鹅》比较阅读。该文通过描写白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动，表现白公鹅海军上将似的高傲派头。这与本课作者对白鹅的观感“异曲同工”。阅读时可结合课后习题，启发学生探究两篇文章在语言表达上的相似之处。 关注文本与插图相辅相成的关系：本课所配插图皆出自丰子恺先生之手。两幅图分别刻画了白鹅的步态与吃相。画风简单朴实，寥寥几笔，突出特点，形神兼备。教学时，可引导学生观察插图，与文本相佐，加深对语言表达效果的体会。 15 白 鹅 【教学目标】 1.正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。 2.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出白鹅的高傲。 3.比较阅读《白公鹅》，体会两篇文章在表达上的相似之处。 【教学过程】 抓“高傲”，理清脉络 教师导入：上节课，我们学习了《白鹅》这一课的生字和词语，认识了丰子恺先生笔下 “高傲”的白鹅，这节课我们继续走进课文，来看看作者是怎么具体写出白鹅的“高傲”？ 游戏检测学生对词语的掌握情况。 2.学生回顾并找出关键句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”回答问题。板书：（叫声 步态 吃相) （设计意图：复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句理解文章的阅读方法。） 探“高傲”，品词析句 1.教师引导：请大家带着问题走进课文第3自然段。 2.学生按要求放声朗读第3自然段，并边读边思，勾画关键词句。 3.教师引导：你是从哪些词语感受到的？ 预设：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 4.教师追问：你从这些词语中感受到了什么？ 预设1：白鹅的音调严肃郑重，感觉性格高冷。 预设2：它的引吭大叫不亚于狗吠，写出它的忠诚看家。 5.教师指导：这些词语表示同一个意思，都说明白鹅叫声大。作者用不同的词表现不同情境的大叫，可见作者语言的丰富、准确与生动。这样的经典段落，值得我们学习。再来读读第3自然段，体会一下吧！ 6.学生自由朗读，教师巡视指导。 （设计意图：这一自由朗读环节，旨在引导学生学习作者准确用词的能力。同样是描写白鹅的叫声大，作者结合不同场景，运用不同词语形容白鹅的大叫，遣词的准确与生动，值得学生学习积累，读中体会。） 7.教师引导：假如这只白鹅会说话，想一想，陌生人到访，它会说什么？ 预设1：见到生人，白鹅会大声训斥说：“你是谁？为什么来我家？” 预设2：当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说：“谁在外面走动？这是我的家，离这儿远点！” 8.教师小结：从同学们的表达中，我们不仅感受到了鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，难怪主人喜欢它呢。 9.教师引导：作者把白鹅描写得这样高傲，相信会读书的你们，从这样的语言中，一定感受到了什么？ 试着读出你的感受吧！ 10.全班自由朗读第3自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。 （设计意图：此环节抓住课文的留白处，设计了“想象表达”的练习，目的就是引领学生读文入境，加深对“高傲”的理解，进一步感受作者对白鹅的喜爱之情，鼓励学生与课文对话