直线与平面平行判定说课稿 - 中学课件.docxVIP

展，培养学生几何直观能力。（二）直线与平面平行判定定理的探究：以长方体为载体，让学生自己去探究直线与平面的位置关系，培养想象、思考和应用的过程建构新的知识，再通过类比、联想，使建构第一课时）说课稿 展，培养学生几何直观能力。（二）直线与平面平行判定定理的探究 ：以长方体为载体，让学生自己去探究直线与平面的位置关系，培养 想象、思考和应用的过程建构新的知识，再通过类比、联想，使建构 第一课时）说课稿(2009-04-1212:13:38)转载 一、教材分析 1、教材的地位与作用 “直线与平面的平行”是普通高中课程标准数学实验教科书人教A版必修 2 第二章第二节的内容，是学习了点、线、面的位置关系以后，进一步研究直 线与平面的位置关系。平行关系是本章的重要内容，线面平行是平行关系的初 步，也是面面平行判定的基础，而且还映射着线面垂直的有关内容，具有承上 启下的作用。 2、学情分析 学生通过对点、线、面位置关系的学习，初步理解了空间中点、线、面及 位置关系，但学生的空间想象能力还有待提高。 3、 教学重点与难点 重点：直线和平面平行关系判定的形成过程； （通过直观类比、探究发现来突出重点） 难点：直线与平面平行判定定理的理解和应用。 （通过分组讨论、设计练习等教学手段来突破难点） 二、目标分析 根据上述教材内容分析，并结合学生的认知水平和思维特点， 我将教学目 标分为三部分进行说明： 1、知识与技能： 掌握并能较灵活运用判定定理解决有关问题。 2、过程与方法： 经历线面平行探索过程， 掌握线面平行的判定定理的研究方 法。 3、情感、态度与价值观： 在新课程理念的指导下，以探究问题为中心，感受线 面平行的必要性和实际意义，形成学习数学的积极态度。 三、教法学法 1、教法 本节课在教法上主要采用启发式和探究式教学方法，以启发和引导为主， 采用设疑的形式，引导学生通过直观感知、操作确认逐步发现知识的形成过 。作业布置作业的安排是为巩固课堂内容的，拓展思维空间的，设计了直观感知和操作确认，让学生自己总结直线与平面平行的判定定理公共点）（3 。作业布置作业的安排是为巩固课堂内容的，拓展思维空间的，设计 了直观感知和操作确认，让学生自己总结直线与平面平行的判定定理 公共点）（3）质疑反思，深化定理《课程标准》中不要求严格证明 定方法和性质，它是探究线面平行判定定理的基础，线面平行的判定 程， 利用课件来辅助教学，通过问题探究激发学生参与学习的积极性和主动 性。 2、学法 本节课在学法上，通过创设情境，让学生经历观察、想象、思考和应用的 过程建构新的知识，再通过类比、联想，使建构的知识得以完善，而在这一过 程中，注重师生交流、生生交流。 四、教学流程 1、问题引入 根据问题教学法的教育理念，通过问题 1：“直线与平面有哪几种位置关 系？”既帮助学生回顾所学知识，又为本节课做好铺垫。又通过问题 2：“如 何判定直线和平面的平行呢？”提出本节课的教学任务，学生想到定义：直线 与平面无公共点。由于直线无限延伸，平面无限延展，如何判定无公共点， 却 非常困难。 2、创设情境 为了更好的完成本节课的教学目标，突出重点，创设了 3 个情境。 前 2 个 情境， 从生活中的实例门扇、书的封面边缘与所在桌面的位置关系开始，首 先让学生感受到线面关系存在于实际生活中，为了进一步激发学生学习新知 识的积极性，创设了情境 3，让学生自己去猜想满足什么条件下直线与平面 平行？ 3、探究结论 （ 1 ）动手实践 让学生根据情境动手操作，亲身体验，不仅培养学生的动手能力，也激发 了学生学习的主动性和求知欲，促进学生空间想象能力、动手能力等多方面素 质的整体发展。 （ 2 ）直观感知 学生经过动手实践，再加上教师的适当引导和点拨，相信学生能够直观感 知直线与平面平行， 并且猜想直线与平面平行的条件， 鼓励学生大胆猜想。 （ 3 ）操作确认 点,试判断BD1 点,试判断BD1与平面AMC的位置关系，并说明理由。设计意图 的定义较抽象，使学生从线面平行的直观感知中抽象出“直线与平面 本课蕴含转化、类比、归纳、猜想等数学思想方法，强调“平面化” 行的基础，又是连接线线平行和面面平行的纽带！（可用箭头学好这 借助多媒体课件，进行动态演示，让学生操作确认。 （ 4 ）归纳结论 经历了直观感知和操作确认，让学生自己总结直线与平面平行的判定定 理。至此，本节内容的重点得以突破。 4、教学运用 为了进一步突破难点，巩固所学的新知识，我设计了两道例题，一是基础 知识的运用例 1，一是能力的提升例 2。 例 1 求证：空间四边形相邻两边中点的连线平行于经过另外两边所在的平面. 设计意图： 通过例 1 的教学，首先让学生能够将文字语言转化为符号语言 和图形语言， 其次让学生把握线面平行判