高中语文：例谈以学生为主体的文学类文本讲评.docVIP

例谈以学生为主体的文学类文本讲评 顾晓军 从江苏实行新高考以来，文学类文本的阅读难度提高， 学生在作答时，阅读文本成了首要障碍。而面对这样的文本讲评，讲到什么程度，才算是合适的？ 我们在课堂设置的时候，对于问题的预设，可能更多的是依托经验，预设教学的重点和难点，往往规避了学生真正的阅读障碍。长此以往，学生对文本的解读思路会比较固化，也失去了研读文章的兴趣。下面，我以《桃园》的讲评为例，谈谈我对此的几点看法。 历届学生在读废名的小说时，都叫苦不迭，因为读不懂。因为废名的诗化小说的特点——情节性弱，跳跃性强，有象征意味。学生在读的时候，没有了方向，只剩下通篇的问题。于是在课堂开始之前，我让学生重读文本，圈出自己的阅读困惑，把自己的疑问写到黑板上。十分钟的时间，黑板上写满了各种问题。 首先就是要删掉一些无效问题，比如“阿毛为什么会生病”？对这个问题，文本中是这样描述的：“王老大只有一个女孩儿，一十三岁，病了差不多半个月了。”对于阿毛的病因，作者根本没有提及，在文中也是推断不出来的。这些问题，是属于学生在阅读文本的时候产生的自然的猜测和疑惑，但阿毛的病因并是不作者写作的意图。 其次要规范设问。有的问题乍看之下毫无价值，除了活跃课堂氛围，也起不到其他作用，比如有学生问：“尼姑是不是阿毛的妈妈？”“为什么作者写尼姑不写和尚？”读到这些问题时，学生哄堂大笑，但其实黑板上有好几个与之类似的问题，“