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皮亚杰认为，学前儿童的思维是一种_论皮亚杰的儿童 自我中心理论对学前儿童社会教育的启示=1 自我中心理论对学前儿童社会教育的启示 =1 1皮亚杰的儿童“自我中心”理论概述 儿童的“自我中心”是由瑞士的早期教育专家皮亚杰在他的《儿童 的语言和思维》中提出，指儿童不能区别自己的观点和别人的观点， 不能区别自己的活动和对象的变化，把一切都看作与自己有关，是自 己的一部分。①儿童的自我中心主义发生在儿童的两个阶段：首先是 0?2岁的感知运动阶段，儿童还没有把主体和客体区分开，把自己 和外界区分开，儿童和世界是混沌一体的，婴儿没有世界和自我的概 念，儿童是“自我中心”的；第二个阶段是出现在2?7岁的前运算阶 段，儿童不能把自己的观点和他人的观点区分开来，认为自己的观点 就是他人的观点，分不清自己的观点与其他人观点之间的差别，在这 个意义上又表现出“自我中心”。 儿童的自我中心是儿童认知过程中的发展规律，它的本质在于儿 童的思维缺乏可逆性。直观表现是：儿童以自己的感知动作、情绪情 感、主观意愿等为中心，从自己的观点和立场看待周围世界中的一切。 儿童的“自我中心”表现形式多种多样，儿童泛灵论背后的实在主义， 道德发展阶段中的他律阶段都根源于儿童认知发展过程中的自我中 心。 2去中心化对学前儿童社会性发展的重要性 2.1去中心化有利于儿童自我的形成和发展 在感知运动阶段，儿童还没有形成自我意识，还不具备“我”的概 念，儿童还没有意识到自己是主体，外部世界是客体。儿童除了自己 的动作，对外界一无所知，还没有把自己从混沌的世界中分离出来。 这个阶段的去中心化能帮助儿童认识到自己和对象是有区别的，是独 立于客体之外的存在，是不依赖于外部世界的主体。去自我中心有利 于儿童自我意识的形成，是儿童社会性发展的基础。儿童以一个独立 的主体作用于社会，也是日后儿童自尊自信等品质形成的必要条件。 2.2去中心化有利于儿童形成良好的同伴关系，形成良好的社会 交往技能 儿童之间的纷争和矛盾往往在于儿童不能换位思考，即不明白对 方可能具有和自己不同的观点，不能站在对方的立场上看待问题，把 自己的观点和要求作为评判一切的标准。去中心化能让儿童意识到自 己的观点不代表所有人的观点，同伴的观点可能与自己有所不同。不 再把自己的观点当作绝对的真理，从而能初步站在他人的立场上看待 事物，学会理解、宽容和谦让。去中心化有利于儿童之间的和谐交往 和良好的同伴关系的形成。 2.3去中心化有利于儿童形成良好的个性品质，促进儿童人格的 健康发展 能否去中心化，对人的个性品质和健康人格的形成具有毕生的影 响。一个能意识到自己在社会中的主体地位才能主动承担对社会的责 任，才能对自己充满自信。一个能区分自己和他人观点并能进行换位 思考的人才能展开正常和谐的人际交往，对周围的人产生友爱的情感。 早期经验对人的发展至关重要，超脱自我中心的儿童才能在人际交往 中获得积极的情感体验,才有利于日后健康人格的形成。 皮亚杰曾经说过:一个希望成功的人，能否实现去除自我中心化， 关系着人的最高发展需要自我实现能否实现。②超越了自我中心的孩 子，能顺利地发展自我意识、结交同伴、发展自尊等，进而形成积极 的人格特点，比如富有责任感、热情、好奇、勤奋、勇敢、坚强、耐 心和细致等。 3帮助儿童解除自我中心，促进学前儿童社会性发展 3.1正确对待儿童发展过程中的“自我中心”主义现象 无论是家长还是幼儿教师，首先应当对儿童发展过程中表现出来 的“自我中心”有正确的认识。儿童的“自我中心”是儿童认知发展过程 中的必然规律，它绝对不是一种道德上的缺陷，是根源于儿童认知的 缺陷。所以对学前儿童进行社会教育首先要认识到认知上的“自我中 心”并不等于道德上的“自我中心”。针对儿童所出现的看似自私自利的 行为，很有可能是儿童单纯从自己的主观意愿和看法出发的，家长和 幼儿教师一定要仔细分析和判断，避免无端地斥责儿童，这样才能为 儿童的社会性发展提供一个宽松和谐的支持性环境，才有利于儿童自 我中心的解除。 3.2引导学前儿童观察和了解周围的事物，鼓励儿童多与同伴沟 通和交流 儿童从一出生就开始与周围世界相互作用，对世界的充分认识和 体验有助于儿童去中心化。引导幼儿观察和理解周围的事物，包括自 然环境和社会环境，如花草树木、鸟兽鱼虫等，家园和社区的人事物 等有助于儿童更深刻地认识周围世界的人和事物是不依赖于自己而 独立存在的，有利于儿童认识自我和发展自我。 去中心化和同伴关系的发展是具有双向的影响作用。和同伴的沟 通交流对于去中心化来说，既是方法和手段，又是促进儿童社会性发 展的目的。一方面，儿童与同伴以及其他人的沟通和交流，能够让儿 童更好更多地意识到同伴是与自己不同的主体，同伴的意愿和观点可 能跟自己不同，有助于儿童在与同伴交流互动