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《小数乘整数》教学设计
教学内容:人教版小学数学教材五年级上册第 2~3 页例 1、例 2 及“做一做”,练习一第 1~5 题。
教学目标:
使学生理解小数乘整数的算理,掌握小数乘整数的一般方法,会比较熟练地进行笔算。
使学生经历将小数乘整数转化为整数乘整数的过程,自主探索小数乘整数计算方法的过程,渗透转化的数学思想,培养简单的逻辑推理能力。
使学生体会小数乘法在实际生活中的应用,感受数学源于生活,生活需要数学,形成积极的学习态度。
教学重点:掌握小数乘整数的一般计算方法。教学难点:理解小数乘整数的算理。
教学准备:课件。教学过程:
一、情境引入,提出问题
(一)课件呈现,寻找信息
课件呈现“放风筝”的情境以及各种不同形状的风筝。
课件呈现“买风筝”的情境(例1 的主题图),画面上醒目地显示四种形状各异、价格不同的风筝。
设问:从图中你能看出哪些数学信息?
(二)提出问题,揭示课题
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这节课我们就一起先来解决“买 3 个蝴蝶风筝多少钱”的问题,你能列出算式吗?(教师板书或 PPT 课件呈现:3.5×3=)
追问:这个算式和我们以前学过的算式有什么不同呢?
引导:今天我们就来学习小数乘整数。(板书课题:小数乘整数) 二、自主尝试,感悟算理
(一)感知算理
算一算:3.5×3,可以怎样计算?
给足时间,让每一位学生根据自己的知识和经验独立计算出买 3 个蝴蝶风筝所需的钱数。教师巡视,注意发现学生中的不同计算思路。
说一说:你是怎样计算的?
学生的计算思路可能有:用加法进行计算;改写为复名数进行计算;化“元” 为“角”进行计算等。
(二)重点分析、研讨化“元”为“角”算法的算理
组织全班学生对上述多种不同解法逐一进行分析、评价和充分肯定。
引导学生着重分析化“元”为“角”的计算方法。
师:上述几种算法中,你认为哪种算法比较简单?这种算法中的关键是什么?
学生分析、对比、讨论后,引导学生用简洁的话总结、概括:先把3.5 元转化为 35 角,再计算 35 角×3,最后将结果 105 角转化成 10.5 元。
教师边小结边适时板书(或 PPT 课件动态呈现)如下竖式计算过程:
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小结:刚才我们在解决“买 3 个蝴蝶风筝多少钱”的问题时,想到了各种不同的计算方法。我们发现以“元”作单位的小数乘整数,可以转化成以“角”
(或“分”)作单位的整数乘整数来进行计算。
【设计意图】依托现实情境,让学生利用已有的知识经验,用自己理解的方法自主解决问题。在充分肯定学生的其他合理方法之后,着重分析和评价化“元” 为“角”的算法,引导学生总结、概括这种算法的思考过程,体会小数乘法和整数乘法的联系,感受小数乘整数还可以转化成整数乘整数进行计算,初步感悟小数乘整数的算理和算法,培养学生的数学思维能力。
(三)巩固化“元”为“角”的计算方法1.第 2 页“做一做”第 1 题。
学生独立完成,教师指名演板。
重点评价“把 4.6 元看作 46 角”进行计算的方法。2.第 2 页“做一做”第 2 题。
学生独立完成。
组织学生交流解决问题的思路和方法(主要关注下面两种方法)。 方法一:先算出具体的钱数 6.4 元×7=44.8 元,再与 40 元进行比较,做出
判断。
方法二:直接通过估算解决,一个燕子风筝的价格是 6.4 元,超过了 6 元, 买 7 个就超过了 42 元,所以 40 元不够。
拓展:50 元够吗?
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三、运用转化,探究算法
(一)动态呈现小数乘整数的过程
1.出示算式 0.72×5=?,提问:“0.72 不是钱数,怎样计算?”
让学生独立思考,再引导学生提出:“能不能转化成整数来计算?”
学生尝试列竖式计算。(教师巡视,了解学生的计算方法。)
小组交流计算方法。
学生全班集体交流转化过程和计算方法,教师适时板演(或PP 课件演示) 乘法竖式计算过程,帮助学生理解算理算法。
(教师重点引导学生理解三点:怎样把因数 0.72 转化成整数?乘得的积应如何处理?积末尾的“0”如何处理?从而使学生更好地理解算理。)
由于因数 0.72 化成整数 72 必须“×100”,所以要使积不变,积 360 应“÷ 100”。
(二)将乘得的积化成最简小数
请学生观察乘得的积“3.60”,提问:3.60 是最简小数吗?(不是!)提醒学生,乘得的积如果不是最简小数,可以根据小数的基本性质将积中小数末尾的0 去掉。
(三)小结小数乘整数的一般方法
引导学生回顾 3.5×3、0.72×5 的计算过程。
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提问:“想一想,在计算小数乘整数时,你先做什么?再做什么? 最后又做什么?”
引导学生在理解的基础上归纳小数乘整数的一般方法:
先将小数转化为整数;
按整数乘法算出积;
再确定积的小数点位置。
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