《登泰山记》教学设计 统编版高中语文必修上册.docxVIP

高一必修上七单元《登泰山记》教学设计 《登泰山记》作为《普通高中语文课程标准（2017 年版）》（后文简称“2017 年版课标”）“三大亮点”之一的语文学习任务群，俨然成为当前语文教学的一个“热词”，受到越来越多的语文人重视。如何理解学习任务群，尤其是如何让语文学习任务群教学“落地”，也成为当前亟须解决的问题。2017 年版课标实施两年来，课标专家在语文核心期刊和各种培训会上给我们进行了许多理论层面的解说，让我们在一定程度上对 2017 年版课标、对学习任务群有了了解。但一线教师习惯于传统的单篇文本教学，习惯于传统的讲授研习的教学方法，教学内容和教学方式都难以在短时间内发生根本性转变。加之统编高中语文教材目前只在六个省市使用，其他地方的一线教师使用的还是原来的教材，而这套教材好像也不太适合任务群教学。 这就造成了许多地方当前教学中的一个现象，即理论上学习的是语文学习任务群教学，实践上还是传统的单篇教学。 那么语文学习任务群教学如何落地呢？笔者认为语文学习任务群教学的重点不一定是在“群”上，也可能是在“任务教学”上。就目前条件来看，在全面落实任务群教学之前不妨采用一种“折中”的办法——单篇文本的任务型教学，即教学内容还是以单篇文本为主，但是可以把语文学习任务群的“两个核心要素”（一个是真实情境，一个是任务驱动）引入其中，以基于生活的真实情境创设为起点，在情境中引出学习任务，学生在任务驱动下开展语文学习活动，在积极的语言实践活动中提升语文学科核心素养。 下面以《登泰山记》这篇课文为例进行具体说明。笔者在备课时查阅了网上关于这篇课文的 20 多份“优秀教案”“教学设计”，归纳整理后发现，其教学目标大致有以下几点： 1. 了解文中“记、阴、阳、晦”及姚鼐、桐城派、泰山等文学文化常识。 2. 识记“阴、乘、限、巅、晦、极、驳、漫、失、僻”10 个词，归纳“望、或、视”等词语的义项。 3. 研读课文，画出作者登泰山的路线图，学习作者移步换景的游记写法。 4. 赏析“泰山日出”景物描写片段，学习借鉴作者多角度景物描写的技法。 5. 领略五岳之尊的神秀壮丽，开阔胸襟，感受祖国山河的壮美，陶冶情操。 其教学过程也大致相似：初读课文，疏通字词，积累文学文化常识；再读课文，理清文章结构，概括段意；三读课文，研读作者登山经过，画出登山图；四读课文，赏析雪中泰山图，学习作者景物描写的技法；五读课文，体会文本简明生动的语言风格。 这是我们所熟悉的传统教学目标与教学过程，几十年来也都是这样教的，好像也没有什么问题，但它与 2017 年版课标中“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力”的要求完全相背。这种教学既没有真实的生活情境，也没有自主的语言实践活动，学生完全是在教师的控制下，一步一步地完成学习任务，所有知识都是教师教给学生的，而不是学生自我主动建构的。这样的教学说到底还是在教学文本内容，而不是利用文本来教学语文，更谈不上实施语文课程，提升学生的语文学科核心素养。 基于以上分析，笔者在教学这篇课文时，尝试运用单篇文本的任务型教学，创设一个真实的生活情境，以学生的实践活动为主线，让学生在小组项目学习中研读课文，通过展示学习成果的方式，评价学生的学习成果，取得了较好的效果。下面是《登泰山记》的教学设计，请各位大方之家指正。 一、情境创设，任务布置寒假将至，你和几个同学约好寒假去游览泰山，你作为领队，请完成以下两个任务： 1. 请根据文本内容绘制你们本次登泰山的游览图并写好解说词。 2. 临行前，天气预报泰安地区将有大雪，有同学以“雪中泰山没什么看头和雪天登山不安全”为由打退堂鼓，请你以领队的身份写一篇文章劝说同学如期前行。 二、情境任务说明 1. 任务驱动学生探究文本。 依据上文列出的教学目标，任务 1 指向学生积累文言实虚词、文学文化常识，画出作者登泰山的路线图。但是学生的学习方式发生了变化，不再是教师的讲授，而是学生在任务驱动下的主动学习，自我建构。想把这个游览图画好，并配上解读词，学生就必须细读文本，了解泰山之“阳”与“阴”各是什么、泰山三谷的走向、作者登山路线的几处景点以及山顶上三座祠堂的位置关系。而在这样的阅读过程中，学生完成了文言实虚词和文学文化常识的积累。这样的语文实践活动倒逼学生研读文本，改变了传统教学中“教师引导，学生被动学习”的形式。而且因为学习小组最终要进行学习成果展示，各小组都想表现得更加优秀，所以学生的学习热情就被激发出来，他们在绘制游览图的过程中，不仅要认真研读课文，还要借助一些其他文本资源，才能把游览图绘制得更加全面和出众。在解说词的撰写中，学生自然