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《3 的倍数的特征》说课稿
《3 的倍数的特征》说课稿
一、教材及学情分析
本节课是人教版小学数学五年级下册的内容。是在学生理解了因数和倍数的意义,学会了求一个数的因数和倍数的方法,以及能被 2、5 整除的数的特征的基础上进行教学的。本课的学习将为学生进一步学习质数和合数,求最大公因数、最小公倍数,约分、通分等知识打下基础,是本单元承前启后的一个重要知识点。因此, 使学生熟练地掌握 3 的倍数的特征,具有十分重要的意义。
二、教学目标及教学重、难点
根据以上对教材及学情的分析,为了让每一个学生都能从本节课的研究活动中得到不同的发展,我设计了以下几个教学目标
知识目标:使学生经历探索 3 的倍数的特征的活动,知道 3
的倍数的特征,并且能熟练地判断一个数是否是 3 的倍数。。
能力目标:通过观察、猜测、验证等活动,让学生经历 3 的倍数的特征的探究过程。以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力,进一步发展学生的数感。体会探索数的特征的一些方
法。
情感目标:让学生体验数学问题的探究性和挑战性,进一步
激发学生学习数学的兴趣,并从中获得积极的情感体验。
教学重点:理解和掌握 3 的倍数的特征,正确判断一个数是否是 3 的倍数。
教学难点:探究并理解 3 的倍数的特征。
教具学具准备:
课件、百数表、实验表格、计数器
课件、百数表、实验表格、计数器 、 0——9 数字卡片
为达到本节课的教学目标,突出教学重点、突破难点,更好地促进每一位学生的发展,本节课主要采用了以下教学法:
1、猜想验证 讨论交流 2、自主探究 体验感悟四、教学程序
本课的设计以启发与发现相结合的教学方法,点拨学生大胆猜想,动手实践,去发现规律,使全体学生积极参与,积极思考,激发学生学习的积极性。针对学生的特点,我在教学中设计了以下四个教学环节。
第一环节:复习旧知 引发猜想
新课伊始,老师在黑板上出示 2、3、5 三个数字卡片。先请同学摆出 2 的倍数,学生会想到:532、352。
再摆出 5 的倍数,学生会想到:325、235 那么用这三个数字能不能摆出 3 的倍数呢?
学生最容易想到:253、523。它们是3 的倍数吗?老师引导学生用计算器进行验证,发现并不是。那么 3 的倍数究竟与什么有关, 有什么特征呢?引导学生去大胆猜想,让学生充分表达自己的想 法。也许有些学生会不假思索地说出:“个位上是 3、6、9 的数, 都是 3 的倍数”,而有的学生却有与之不同的想法。进而引发认知冲突,创设了探究的问题情境,激发学生的求知欲望,感受新知的产生过程,明确新课要解决的问题。这样从学生的已有基础出发,
先复习了 2,5 的倍数特征,并通过教师的总结与引导把复习和导入有机结合起来,从而引出课题并板书:3 的倍数的特征。
第二环节:自主探究 合作验证
本环节意在引导学生通过动手实践、自主探究,让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中,初步理解和掌握 3 的倍数的特征。在这里设计了三个层次的教学:
1、应用《百数表》,否定错误猜想。
在学生得出猜想后,我便引导学生利用百数表去验证。
让学生划出百数表中 3 的倍数来。因为求一个数的倍数是学生原有的认知,学生很快能找出来:1×3=3 2×3=6 ……通过这样一个表格来验证,并在验证中推翻了刚才的猜想。由此,使学生意识到已经不能用原来的方法(也就是从数的个位上的情况)来判断一个数是否是 3 的倍数,而应该换个角度去思考。消除思维定势, 否定旧迁移,以此来激发学生的探究欲望。
2.探究实验,发现特征。
学生刚刚学习了 2、5 的倍数的特征,从观察数的个位数字到观察这个数各位上数字和,具有很大的思维跨度。学生很难通过独立的探究得出 3 的倍数的特征。这时,教师采用的教学策略就显得尤为重要。本节课,我采用让学生运用计数器拨出 3 的倍数的活动策略,较好地解决了这个问题。
让学生以小组为单位:
1、用计数器拨出 3 的倍数
2、记录下这个数字
3、并记录下共用多少颗珠子
3
3 的倍数
共用几颗珠子
教师引导学生经历拨珠实验,填表观察,思考发现的过程。 从而使学生对 3 的倍数的特征认识随着实验的不断深入而越来越清晰。通过大量的操作,使学生能够感悟到:比如12,它用了 3 颗珠子,是 3 的倍数;21 也用 3 颗珠子,6 是 3 的倍数; 再比如说 75,用珠子的总数是 12;84 是 3 的倍数……
老师问同学们:你们看,拨的珠子的总数与 3 的倍数之间有什么关系呢?
通过学生的大量操作,使学生感知到:如果珠子的总数是
3 的倍数,这个数就是 3 的倍数。
老师接着问学生:珠子总数你是怎么算出来的?进而引导 学生能够说出是把各位上数字相加之和得来的。从而引导学生
明确
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