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《念奴娇 赤壁怀古》说课稿王母渡中心小学 谢述琴

【教材分析】

首先我简单分析一下教材。这篇课文选自高中语文第四册第二单元，第四册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。这个单元的主要内容是诵读宋词经典，目的在于培养学生鉴赏古代文学作品的能力，所选的都是宋词创作中最有代表性的作品。

这首词写于1082年，作者苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时，所写的一首怀古词。文中作者以古怀今，不仅表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹。不仅是苏轼的代表作，也堪称宋词中的经典。是本单元教学的重点内容。

【学情分析】

高二学生的阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如

高二学生的阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如

不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英

雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难

酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于

陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。所

以要启发学生思维的火花，从而把握全词意境问题不大，讨

以要启发学生思维的火花，从而把握全词意境问题不大，讨

论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法，更能领悟到苏

轼用词的精妙。

《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：

1、知识与能力：了解苏轼和豪放词的艺术特点；学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点,提高鉴赏宋词的能力2、过程与方法：通过诵读法、讲授法，不断启发学生

从而把握全词意境；通过学习，认识豪放派的艺术风格；

3、情感态度与价值观：体会词人在作品中表达的思想感情，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。

教学重点：体会词人在作品中表达的思想感情和豪放派的艺术风格。

教学难点：体会作者深刻含蓄的情感，理解作者“人生如梦”的思想。

【教法学法】

根据课文特点和学生的实际情况，本堂课的教法和学法主要包括三个方面：

〈1〉诵读感悟法

诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，

感情浓厚，境界雄阔，我要认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美！陶冶情操。

〈2〉情景教学法

根据文中所描绘的情景，利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观的感受情境和意象，走进作者的内心世界。

〈3〉合作探究教学法 在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题，使得语文学习更为自主互动。

【教学过程】

一、导入：同学们，在以前的学习生活中，我们学过不少苏轼的诗歌，你还记得哪些？读他的诗词，你有什么样的感觉？今天，我们再来学习他的篇诗歌《念奴娇赤壁怀古》。

（设计意图：我设计此环节的目的在于通过复习以前的古诗词，引导学生感受苏轼诗词的特点，从而为下面品读语言做铺垫。）

二、读景

（一）、泛读，了解背景

学生自由朗读，揣摩作者的情感。请学生自由谈论对苏轼的生平情况及对其的认识和看法。然后老师总结，归纳重

点，并介绍本首词的创作背景。

（设计意图：这首诗歌所描绘的情与景时代较久远，如果对当时作者所处的时代背景了解不够清楚，就很难体会诗中所蕴含的情感。）

（二）、朗读，感受意象

播放名家朗诵，想象滚滚长江的画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。正音，集体朗读。

（设计意图：诗词贵在多读，读书百遍其义自见。）

（三）想象画面，描述意境

采用闭目想象描绘法，让学生闭上眼睛一边认真听老师的范读，一边想象词中描绘的画面，我再用多媒体展示图画，学生与之对照，找出优点和不足，随后用老师语言再现当时场面，创设情境达到情感体验。

三、品景

1、在分析景物描写时，设问：长江有汹涌的时候，也有平静的时候，作者为什么写长江壮阔之景，而不写长江平静之景？通过比较，得出景物特点（壮阔宏大）及写景的目的（咏史）。

2、三国英雄何其之多，为何作者单单选择周瑜呢？（因为只有周瑜符合自己的审美要求，婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就，于是作者选取了周瑜的三个方面“小乔初嫁了，雄姿英发”“羽扇纶巾”“谈笑间，樯橹灰飞烟

灭”，便把一个叱咤风云的儒将风采写得形象生动。在周瑜身上寄托著作者的人生理想，同时也引发自己未能建功立业的感伤。东坡当年47岁，不但无建树，反而待罪黄州。怀古思今，对比反差强烈，因而感慨万千。