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发现潜藏的逻辑谬误一教学设计
广州市执信中学语文科廖波
教学目标
.从概念、判断、逻辑规律等层面,了解、认识逻辑谬误的主要类型。
.运用形式逻辑相关知识,判断表达和交流中的逻辑谬误,分析成因。
.在阅读和表达活动中训练语言的准确性和敏感性,提升思维品质。
教学重点
L概念的内涵和外延。
.概念之间的关系和运用。
教学方法和策略
传授式、活动式、训练式。
教学内容和步骤
一、概念的内涵和外延
.什么是概念
概念(Idea;Notion;Concept)是人类在认识过程中,从感性认识上升到理性认识,把所感知的事物的共同本质特点抽象出来,加以概括,是自我认知意识的一种表达,形成概念式思维惯性。在人类所认知的思维体系中最基本的构筑单位。
我们正在使用的这本书,叫“课本”,不叫“杂志”,不叫“小说”;这本书用的文字是“汉字”,而不是“英文”,也不是“日文”。这些“课本”“杂志”“小说”“汉字”“英文”“日文”等,从语言的角度来说,叫“词语。而从逻辑角度看,它们就又都是一些“概念”。
每一个概念,揭示的是某一种事物或现象的本质属性,我们借此就可以准确地把一种事物或现象跟其他事物或现象区别开来。
一个概念的内涵越多,它的外延就越小,反过来,概念的内涵越少,它的外延就越大。
钢笔这个概念的内涵比笔的内涵要丰富,钢笔有笔的一般特点外,还增加了“笔尖金属制成,用墨水书写”这一特点。钢笔的外延比笔的外延要小,他把毛笔、铅笔、圆珠笔等都排除在外。
懂得概念的内涵和外延这种关系,我们就可以对某个概念加以一定的限制,可以在名词前面加上定语、动词、形容词前面加上状语,从而使概念的内涵增加,外延缩小。相反,去掉对某些概念起限制作用的词语,就可以减少概念的内涵,扩大它的外延。
例如学生、中学生、高中生、重点高中的学生、重点高中的尖子生,内涵增多,外延减少。
.概念之间有哪五种关系?
根据概念的外延重合的情况,我们可以将概念分为以下五种关系:“全同关系”“包含关系”“交叉关系”“矛盾关系”和“反对关系。前三种关系又叫“相容关系”,后二种关系又叫“不相容关系”。
◎全同关系:就是两个概念的外延完全相同。如“中国首都”与“北京”;珠穆朗玛峰和世界最高峰;中国的母亲河和黄河。
◎包含关系:中一个概念是另一个概念的一部分。如“中学”与“学校”;人和女人;学生和小学生。;
◎交叉关系:就是两个概念的外延有相同的部分,也有不同的部分。如“青年”与“学生”;学生和党员;演员和歌手。
◎矛盾关系:就是两个概念的外延完全不同,而且非此即彼。如“战争”与“和平”;猫
和狗;奇数和偶数。
◎反对关系:就是两个概念的外延完全不同,但不是非此即彼的关系。如“黑”与“白”。
*注意:互为反义词的概念不一定是“矛盾关系。但一定是“不相容关系:比如“黑”与“白”互为反义词,但是它们两个概念是“反对关系”,因为除了“黑”“白”两种颜色外,我们还有其他很多种颜色。
二、运用概念知识,促进严谨表达
二、运用概念知识,
促进严谨表达
(一)下定义
例:柏拉图曾给人下过一个定义:“人是没有羽毛的两足直立的动物。”结果他的一个学生给他找来了一只拔光羽毛的鸡,拿到柏拉图面前嘲讽他说:“这就是老师您说的人呀J分析:柏拉图的定义之所以显得可笑,是因为“没有羽毛的两足直立的动物”不是人的根本属性,虽然人也具有这样的特点,但柏拉图把“人”的外延扩大了,一些不属于人的事物都能归入其中,这才让学生抓住了把柄。
补充人的概念:人是会说话、有思想能够制造工具并利用工具改造自然的高等动物。
L何谓下定义
下定义,是一种用简洁明确的语言对事物的本质特征作概括说明的方法。
,下定义的要求
被定义的概念(种概念)二对其本质特征进行描述(种差)+大概念(属概念)
“XXX(种概念)是XXX的XXX(属概念)
如:生产关系是人们在生产过程中所发生(有别于他物特征)的社会关系(隶属概念)如:无理数(种概念)是(判断词)无限而不循环(本质特征)的小数(属概念);(二)下定义之运用
.请根据下列语句,给“流星雨”下定义。要求:必须为单句,语序合理,不得丢掉语句中的信息(可增删词语)。
①流星雨是流星群与地球相遇时产生的一种自然现象。
②流星雨发光的原因是受大气摩擦。
③流星雨发出的光亮如同从一点迸发出的焰火。
④流星雨如下雨一般。
参考答案:流星雨是流星群在与地球相遇时,因受大气摩擦发出如同从一点迸发的焰火般的光亮而又状如下雨的一种自然现象。
注意“种差”:种差是多项定语的排列规律。确定陈述语序时,一定要仔细分析所给种差的材料,寻找其中的陈述线索,是时间顺序、空间顺序,还是逻辑顺序。
.请取其要点,整合成一个单句,为“人道干预”下定义。
①人道干预是由一些国家采取的武力强制
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