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语文四年级上册教学反思

韦小秋

2022年9月造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每一个自然段的教学时间几乎是平均分配，教学节奏没有变化。兴许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔、而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。

止匕外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为，世界第八大奇迹二它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的。还应该利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上，我做的也不理想，因为课前没有让学生采集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开辟和利用更多的教学资源。

21搭石

《语文课程标准》明确指出：小学语文教学”要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思量，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《搭石》是湘教版语文第十二册的一篇精读课文。湘教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是——让学生感受“人间真情”。

《搭石》描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆

放在小溪中；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流动，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深入学习课文。

第二课时的教学，我紧紧环绕“寻觅文章的美”、“文中哪些词句能让你感受到美”这样的问题贯通整个教学过程，在学生充分感知的情况下，我本着采用自读想象画面，自悟体味情感、把教学重点放在体味“美”之中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的实际的“美”，有需要我们自己去感悟的“美，我回味自己的教学，我基本上完成为了教学目标。

虽然在教学设计时自己尽量考虑周全，但一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中

存在以下不足：

语言不够自然流畅，学生谈体味时引导不够到位，还应该让学生把自己生活中的美多

多交流，这样才干培养他们发现美的能力。

此外，还犯了一个教学生涯一来最低级的一个错误，就是把“一行人”的“行”读错音，

这充分说明了自己知识面的狭窄，视野也不够开阔，外出听课的学习机会太少，今后应多向他人学习，补己之短，把教学工作做得更好。

22跨越海峡的生命桥

《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危（wei）险，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，另一位青年也静静地躺在病床上。李博士以及医护人员在余震的危（wei）险中做着抽取骨髓的手术，他们的努力是为了大陆青年能够早日得救。

在设计教案时，我紧紧地抓住了两个“静静地”以及“同一时亥「这三个关键词。让学生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡海峡的生命桥。

一、抓两个“静静地”，给学生呈现两副画面

1、走进小钱的内心

要分析一个人的内心，首先要分析文字。因此我把“小钱静静地躺在病床上。”这个句子作为重点句进行解读，目的是让学生走进小钱的内心。

学生从这句话中体味到了小钱病情严重，体味到了他的无奈，体味到了他的痛苦。接着我又让他们想想如此痛苦、无奈的小钱他需要什么。孩子们即将找到他需要骨髓，并且也找到了适合他骨髓的人。

有了适合的骨髓后他的内心又有了什么变化。学生们很快想到了一个词“希翼”。正因为有了希翼，他的生命有了可能，此刻他的内心又发生了怎样的变化。孩子们很快想到这时的小钱内心是充满希翼，充满期待。

2、走进台湾青年的内心

抓住“那位青年也静静地躺在病床上。”这个关键句子。首先让学生说说当他躺在病床上时，外部的环境是怎么样的。目的在于让学生明白当时他所处环境的危（wei）险。把学生带进地震这可怕的情境中去。

接着我问孩子们，假如你在这么可怕的环境下，你会想到些什么？目的是为了走进青年的内心。他和我们一样都是普通人，都会耽心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他“为什么不去看看自己的家人，仍旧这么静静地躺在病床上呢”？学生很快找到“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希翼，期待着他的骨髓。”这个关键句子。

二、用“同一时咳「串起画面