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竞争与共生民国学校教育与社会性关系研究

民国时期，“社会教育是一个变迁的概念，随着教育实践的变迁而变化。”1.社会教育和学校教育构成了了解民国时期教育的重要维度，也是研究民国教育史的新点。民国社会教育史研究的兴起,不仅要求研究者从社会教育的角度重新审视民国时期的学校教育,同时也要求研究者在学校教育发展的过程中深化民国社会教育史的研究。换句话说,研究者应该在学校教育和社会教育的关系互动中来拓展和深化民国教育史的研究。

一、社会教育组织数量波动不

梳理民国教育的发展状况可以发现,学校教育与社会教育作为民国教育系统中的两大子系统,其发展趋势并不一致。如图1所示,学校教育与社会教育的相对规模变化呈现出四个比较明显的阶段性特征:

第一阶段,1912—1928年,特征是学校的数量与社会教育组织数量总体处于较低水平,学校教育组织数量增加而社会教育组织数量波动不大;

第二阶段,1928—1936年,特征是学校数量与社会教育组织数量都呈现较快增长,总体处于较高水平。学校数量于1936年达到最高值,社会教育组织数量达到次高值;

第三阶段,1936—1939年,特征是学校数量趋于减少,社会教育组织数量趋于增加,但两者仍处于较高水平,社会教育规模1939年达到最高值;

第四阶段,1939—1946年,特征是学校数量在增长,总体处于较高水平,社会教育组织数量在