高中生物人教版：《DNA的复制与同位素标记》教学反思.docVIP

《DNA的复制与同位素标记》教学反思

本节课是一轮复习“DNA的复制”第二课时，DNA复制过程并不是本节课的重点内容，本节课主要是DNA复制的应用，将DNA的复制与病毒增殖、有丝分裂、减数分裂等既往知识联系起来，这样不仅可以复习相关知识，使知识得到进一步的理解和巩固，对于学生深刻认识遗传的本质，学会知识网络构建从而融会贯通是非常重要的。通过用同位素标记法来追踪子代DNA的标记情况进行模型构建学习，没有直接将知识内容呈现给学生，让学生通过小组合作学习，共同构建模型，经历科学探究的过程，享受了科学探究的乐趣。本节课的反思点主要是：

教学实施过程与效果

本节课通过多媒体展示回顾DNA半保留复制的动态过程，让学生直观形象地理解DNA的半保留复制，然后把DNA复制与病毒增殖联系起来进行活动一，以教材中的实验“噬菌体侵染大肠杆菌”为例，用同位素标记法来观察子代病毒中DNA的标记情况，在这个活动中教师进行了拓展，用不同元素标记相关物质来观察子代标记情况。相对于传统教学模式以语言文字为主来说，这部分设计通过“拔河比赛”，充分发挥希沃白板的优势，调动学生的积极性，根据学生抢答结果和学案上的答题结果来看，大部分学生已掌握了这部分知识，很好突出和突破了本节课的教学重难点“T2噬菌体侵染大肠杆菌的放射性标记情况分析”。

在学生理解了DNA复制与病毒（无细胞结构）增殖的关系的基础上，自然过渡到DNA复制与有细胞结构的生物增殖的关系，细胞增殖的方式是细胞分裂，所以这部分内容是讲解DNA复制与减数分裂、有丝分裂的关系，这部分内容在教学设计中分别为活动二、三，这两个活动的开展是通过学生用相关材料自主构建模型，然后将各组的构建结果通过拍照上传的方式在希沃白板上展示出来，并对各组的展示结果进行评价，这种教学方法有利于化难为易，化繁为简，变抽象为具体，有利于学生更好地理解细胞分裂过程中DNA的标记情况。从构建结果的展示情况来看，学生对减数分裂过程中DNA的标记情况能够很好地掌握，有丝分裂过程中DNA的标记情况还有部分学生没掌握，但经过评价讲解后学生基本能掌握了，从相应的练习情况可以反映这一点。

通过模型构建可以使学生很好地理解DNA复制与减数分裂、有丝分裂的关系，但我们在考试中不可能有时间去构建模型，所以还需要学生去掌握一种更简便的方法去答题，从而引出了用“四步画图法”来表示DNA复制与细胞分裂的关系，让学生根据构建的模型自己画线来表示DNA复制与细胞分裂的关系，然后抽查部分学生的划线结果拍照在希沃白板上展示，根据抽查结果发现，大部分同学能正确画线表示出来，还有极个别的同学课后还需单独辅导。

最后对这堂课的学习内容进行简单的总结。

整堂课下来感觉效果不错，教师讲授适当，主要是以学生为主体，通过“拔河比赛”抢答、小组合作构建模型、独立完成画线等活动，提高学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，锻炼学生的动手操作能力，让学生主动地获取知识。让学生通过思考、讨论、交流等方式进行探究学习，培养了学生的创新精神、分析问题和解决问题的能力。整节课，学生的主体地位能很好体现，教师的主导地位不仅没弱化，在学生活跃的思维、积极的参与下反而加强了，符合新课程理念。

信息技术应用情况

本节课让教学信息显示的多媒体将声音、文字、图画、视频融为一体。例如：我在讲授时就将教学内容和资料制成了西沃课件，让学生很直观的对所学知识有所了解，取得了很好的教学效果。尤其是“拔河比赛”抢答题的设计，有时间限制，让学生在感受画面动态变化的过程中又能高度集中精力，使兴趣和学习结合起来，有事半功倍的效果。“蒙层”的使用配合橡皮擦工具，在本堂课中能很好地达到我们核对答案的效果，但是要提前把素材与正确答案填写好，对答案文本框添加“蒙层”即可，这种方式可以调动学生上课的积极性，加强师生之间的互动。利用西沃白板的拍照上传功能将学生的制作成果等拍照上传，并可将多名学生的成果上传进行比较点评(最多可以传9张)，以实现对比讲解，总结不足之处及改进方法等。创建互动课堂，教师、学生共同参与，用活动化教学将学生带入教学情境，提升学生融入度，提高学习积极性，实现课堂互动高效性。

不足之处及改进方法

本节课遗撼之处，由于时间很紧，教师在“预设”与“生成”上，处理不当。尽管老师精心设计每个教学环节，但是只预设问题的正确结果，忽视了课堂上学生的“生成”性结果。如DNA复制与T2噬菌体侵染大肠杆菌实验中设计抢答题，少数学生因为看题速度慢，还没跟上节奏，其他同学的答案就已经出来了，从而导致这些同学懒于思考直接抄写答案，在以后教学中还是要考虑留足够时间给学生思考，尽量不落下一个同学。在课中回顾减数分裂和有丝分裂过程中染色体的变化时，还是应该加入相关视频，以更直观的方式呈现给学生。