第5课+工业革命与工厂制度（教学设计）-高二历史统编版（2019）选择性必修2经济与社会生活.docxVIP

第5课工业革命与工厂制度教学设计

【教学立意】

本课高阶思维理论为基础，以时代与担当为主线，围绕工业革命带来的生产与生活方式变化进行重点讲解。整合教材内容，将本课内容设计为摩登时代的生产、摩登时代的生活、摩登时代影响中国三个框题，凸显工业革命与工厂制度的两面性与全球性。

【教材分析】

本课为人教版高中历史统编教材选择性必修二第二单元第5课。第二单元围绕生产工具与劳作方式，从古代、近代与现代三部分来讲述人类历史演进的强大动力——生产力的发展。大量劳动时间带来的生产方式的变革，对人类社会发展具有革命性意义。本课标题为工业革命与工厂制度，分为机器大生产与工厂制度、工业革命后生活方式的变化两个子目。关注近代生产方式和生活方式的变革，在本单元中起着承上启下的作用。

【学情分析】

本课面向的学生为胶州一中的高二同学。他们的学习能力和基础知识相对比较扎实，经历过初中与高一纲要上、下的历史学习，大部分同学已经了解了工业革命的基本史实，但是如何辩证分析问题，理清事件之间的逻辑关系，总结历史发展的规律这方面的能力还有所欠缺，需要老师多加引导。

【课程标准】

1.认识大机器生产、工厂制度对劳作方式及生活方式的影响。2.理解生产方式的变革对人类社会带来的革命性意义。

【核心素养目标】

时空观念：

回顾工业革命与工厂制度的特定时空，分析说明这一时期的阶段特征。、

史料实证：

通过材料解读，分析工厂制度的特点，提升解读材料、迁移知识的能力。

唯物史观：

从辩证唯物主义角度，认识工业革命对人类生产和生活方式带来的变化。

家国情怀：结合人与自然关系、中国近代实业救国等史实，涵养家国情怀。

【教学重难点】

重点：工业革命与工厂制度

难点：工业革命对生活方式的影响

【教学方法】

讲述法、问题引领法、史料教学法、分析探究法

【教学过程】

导入新课：

历史总是从大开大合、大弯大折中，一步步从容走来。19世纪的英国，无疑是人类历史上的大开合、大弯折。对于这一时代，英国女王维多利亚曾激动的表达她的兴奋之情：“荣光、荣光、无尽的荣光！”而钱乘旦在他的《英国通史》中却有这样的数据，英国纺织各部门的童工占比居高不下，15岁以下的童工死亡率高达15%。这样截然不同的描述，我们不禁会问，“这是一个怎样的时代呢？”带着这一问题，我们开始今天的学习。

【新课启动程序】

19世纪的英国，是一个怎样的时代？请结合相关史实，谈谈你对这一时代的认识。（抢答成功可积分1分，同一小组可连答连积分）成功启动。

【设计意图】

小组竞赛的方式，提高学生课堂参与的积极性与主动性。提问19世纪英国的时代特征，一是与导入部分环环相扣，二是可以帮助学生从总体上把握工业革命的相关史实，从整体的时空环境中认识工业革命。

一、摩登时代的生产：

工业革命引起生产方式的变化——大机器生产与工厂制度

（一）生产力变化：大机器生产取代手工劳动

（二）生产组织形式和管理形式的变化：出现工厂与工厂制度

【概念阐释】

工厂泛指资本主义机器大生产，即使用机械化劳动代替手工劳动的资本主义工业场所。工厂制度是以工厂为基本单位的企业制度或组织形式。

【课堂探究】

材料1:18世纪八、九十年代，像阿克莱特那样使用水力机的工厂，总投资约为三、四千镑。1786年大卫·戴尔的工厂投保资产为4800镑，1788年卡特莱特的“革命工厂”的投保资产为13000镑。

——斯坦利·查普曼《早期的工厂主》

材料2：所织之布，发于各路售卖。织布大行楼五重，上下数百间，工匠三千人。棉花由弹而纺、而织、而染，皆用火轮法。

——-《从北京回望曼彻斯特》

材料3：最典型的行业是陶瓷业，1769年，乔赛亚·韦奇伍德开办埃特鲁利亚陶瓷工场，在场内实行精细的劳动分工，他把原来由一个人从头到尾完成的制陶流程分成几十道专门工序，分别由专人完成。

——钱乘旦《英国通史》

材料4：阿克莱特在自己的纺织工厂里提出了一套完整的独创的管理制度......当他一经发现无能、怠工等情况时，就要毫不留情地加以严肃处理。

阅读材料，结合教材，小组合作探究分析工厂制度的特点。（8分）

①大机器生产

②生产资料集中，劳动力集中，规模大

③流水作业，分工协作

④严格的规章制度

【设计意图】

解读材料，概括特点，培养学生的史料实证的历史素养。通过小组合作，培养学生合作学习的能力。

ROUNDONE：

历史是联系的。请结合工厂制度的特点，尝试构建合理联系，思考其意义。（抢答成功可积分1分，同一小组可连答连积分）

【设计意图】引导学生从工厂制度的特点出发，尝试构建合理联系，思考其意义。帮助学生合理构建历史联系，培养历史的联系观。

二、摩登时代的生活

材料1：英国农村人口