自闭症儿童的情绪控制_2.pptxVIP

自闭症儿童的情绪控制;自闭症的情绪控制

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1.制作简单教具

2.认知训练方法;一、自闭症儿童产生负面情绪时,我们应该怎么做？;二、自闭症儿童闹情绪时，我们不应该怎么做;三、怎样帮助自闭症儿童释放负

面情绪？;四、关于“情绪”，我们还可以做些什么？;稳定自闭症儿童情绪的方法; 1.变换情景法：如果儿童情绪不好是因为听到某种声音、见到某人或某物，或者改变了环境中的一些事物导致的，则可以采用脱离成绩情景或在原情景加入喜欢因素的变换法。如放一些它最爱听的音乐，看成人表演(若知道他喜欢哪个电视节目可事先录好)等，用次方法使之尽快摆脱不良体验。

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2.外力辅助调控法：当儿童情绪不稳定时，老师一边用柔和的语言安慰，一边轻微地晃动其身体的一部分或把他的头搂入怀中(不宜抱起，只轻轻拢过来即可)，对情绪激动的儿童则采用让其被动做出较强烈的动作，如快速转动身体、手臂，推其快走等使其致意从原情绪状态中分散出来。按外力动作辅助调控--语言提示--取消提示、指导调控的步骤来训练。; 3.预告法：若要改变环境或到一个新环境去学习，则要采用预先提高少量新环境情况、尽量减少可能的干扰源的做法使儿童有个准备，并在进入新环境前先停留一下，观察熟悉一下四周，使其情绪保持稳定后再由熟悉的人陪同进入，一个全新环境对儿童影响会很大，应该有熟悉的人在场指引。

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4.适当发泄法：给予适当的发泄方法，对以哭闹为主的应使之一次性哭够或认识到哭闹是没有用的，如在哭闹中加入动作限制，使哭闹伴随着不良体验，或采用束缚法，抱紧他的头或夹紧腿，或不能离开椅子到处走，总之是让其发泄但又体会到发泄中有不舒服感，不想再采取哭闹方式发泄了。; 5.及时肯定，捕捉时机：儿童在发泄过程中若出现正当的情绪状态，如哭一会儿就不哭了或不在地上打滚了，则马上提供奖励物质或满足他的一项要求;但若他坚持原来要求，如要坐在地上而不坐在椅子上，则仍不给奖励，只是呈现不给予，直至儿童完全符合要求为止。

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6.事后继续教育法：在儿童情绪稳定后，对能理解语言的儿童可重新引其进入原场合??原刺激情景，以培养其适应和调控能力。;7.耐力训练：忍耐、等待、有序等方面的训练应随时贯穿训练中，如果他越急着吃饭而不想洗手，就越不让他吃饭，让他先洗手。如果他闹情绪家长不予理睬，更不能满足他，直到他按指令去洗手。完成指令后必须给予儿童表扬。;怎样制作简单教具训练孩子？;?; 3.几何图形的仿画：为了增加形状的概念认知，除了以粗的棉绳或色纸固定在地上，连成所要的形状，再要求学生沿着绳子走，加深其印象，接着则以砂纸剪成所需之形状，以食指依笔顺去触摸，不仅可以加深形状之概念，更可以奠下日后画□△○的基础。

4.钮扣的开与合：有些障碍程度较轻的小朋友，我们会教导其钮扣的运用，刚开始，会以纸板中间挖一镂空的长条形，教师将纸板直立，接着以圆形的塑料片从右边穿过此纸片到达左边，当此动作已较纯熟后，再类化到衣服上。而此教具的制作可利用低钠盐的空罐，做成投币式的训练，届时，再另外将盒盖当成直式的纸卡，可达到指定的效果。; 5.拧的动作训练：生活自理对于孤独症儿童是不可或缺的重要技能，同时，拧毛巾更是日常生活中每日必须使用的技能。一般的孩子要求他们拧毛巾时，往往都会以捏紧的方式把毛巾上的水份挤压出来，因此要教导拧的动作之前，可以使用啤酒桶套杯，当着个案的面，将增强物放入最里面的套杯中，再要求其依次以手掌心握紧瓶身，双手同时转动，透过多次练习，将可类化到毛巾的拧干上。

6.剪的动作训练：学习剪的动作之前，会以大夹子夹物的训练，而且动作必须要很熟练，因此个人会准备多样化的材质，供个案练习之用，刚开始可夹材质较软的食物或造型橡皮擦，增强其吸引力，接下来可夹材质较硬，但是外形呈不规则状的粗糙物品，最后才夹外形光滑的教具，透过此一连串的动作练习，再进展到剪的动作，就不是一件难事了。;分享——认知训练方法; 3.空间概念的认识：上面、下面、中间、里面、外面和旁边的基本概念，一般在日常生活中便可以应用，例如：

「请打开(上面)的抽屉，拿XX给老师」，「请把鞋子放在鞋柜，(上面)那一格喔!」，或是可以玩停车的游戏，让学生透过走迷宫的游戏，看他的车子可以停在那一格，当然，教师可以找停在中间的停车位，让他停在「中间」的位置，甚至故意把车停到格子的外面，请他把车开到格子(里

面)。」

4.视知觉的训练：会制作数张透明塑料片，每一张以线条画一种图形，刚开始重迭二张不同颜色的图案，再逐渐增加张数，最后再重迭相同颜色的图案，增加其难度。透过此法教会相当多的个案，证明有效用!;5.社会行为的训练：猜拳的游戏是孩子之间的一种重要的游戏方式，但是这种游戏规则，儿童往往无法理解，因此会制作剪刀、石头、布的手指形状，让他们了解其所代表的