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小学数学“认识物体〞案例分析

一、背景

数学教学活动应当给予学生以最多的思考，动手和交流的时机，与此相伴

的是，教师的角色要作出改变。（课程标准）指出：“学生是数学学习的主人，

教师是数学学习的组织者，引导者和合作者〞。教师如何成为真正意义上的组

织者，引导者和合作者，是一个需要不断深刻研究探讨和实践的课题。重要的

是，教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师

生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体〞。外表上看，似乎教师的空

间被“压缩〞了，实际上（课程标准）给予教师更高的要求，更大的责任和更

多的期望。在过去认识物体的教学时，告诉学生什么是长方体，什么是正方体

等等，怎么去分辩它们也就够了，而现在需要教师引导学生共同经历“做数学〞

的过程，并在这个过程中与学生公平的交流和给以恰到好处的点拨。“认识物

体〞一课是北师大教材第—册第六单元的内容，本节课是认识形体的起始课，

是借助于学生对学前这些形体〔长方体，正方体，圆柱，球〕生活经验的累积

为背景，通过自己的活动，增加其感性认识，进而建立这些形体的模型，初步

的加以区分。下面以这节课为例，结合“在教学中如何完成教师角色的改变〞

这一问题来谈谈自己的一些想法：

二、案例

1、开门见山，引入新课：

师：老师为大家打算了很多学具，这节课我们就要用到它们，想不想

看看？

生：想！〔老师事先为每组打算了一套与形体有关的盒和玩具之类，

并用布盖好。〕

师：快翻开看看吧！

生：哇！〔学生露出惊讶而欣喜的表情。〕

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师：这么多东西，你能不能给它们分类，看一看，想一想，你打算怎

么分？

生1：我能按大小来分。

生2：我能按它们的样子来分。

师：你们说的太好了，那要按形状来分，应该怎样分呢？你们会吗？

生：〔会！〕

师：请你们把筐里的这些东西按它们的样子来分一分，老师为大家打

算了几个空的筐，每分完一类，就放在一个筐里，开始吧！

〔学生四人一组开始进行分类。〕

师：我们来看一看这一组是怎样分的？

〔把这一组的情况横着挂在黑板上展示给全班来看，挂的时候是按正

方体，长方体，圆柱，球的顺序来挂的。〕

你们也是这样分的吗？

生：是的。

评析：这节课可以说是从学生动手操作活动中开始了学生对形体的认

识，课的开始教师就抓住了儿童好奇心强这一心理特点，由揭开布到自己动手

分类，为学生后面进一步的学习、探究翻开一条通道。

2、共同探究，认识形体：

师：〔手指着正方体的小筐〕你们看这一筐里面的东西都是什么样子

的呢？

〔学生都急着举手要说〕

师：那好，就请你们每人选出一个来，看一看，摸一摸，想一想，比

一比这一筐里面的东西都是什么样子的？你能不能用自己的话说一说？

〔学生分小组商量正方体是什么样子的，教师给学生充分的时间研究，

同时参与到各组的研究中去。〕

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师：你们刚刚研究的这个筐的东西是什么样子的呢？

生1：它们有六个边，都是一个样子的。

师：在哪了？你能到前面指给大家看吗？

生1：〔学生边指边说〕这有一面；这有一面；这还有一面……一共六

个。

师：噢，你是说它有六个面呀，那怎么数就不乱了呢？

生1：上下有两个，左右有两个，前后也有两个，就是六个了。

生2：我给他补充：：上下有两个，中间的有四个，就是六个了。

师：你是说侧着的有四个，上下还有两个，就是六个。