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比的基本性质

教学内容：教材第50、51页比的基本性质。

教学目标：

知识与技能

理解和掌握比的基本性质，并能应用比的基本性质化简比，

初步掌握化简比的方法。

数学思考与问题解决

在自主探究的过程中，沟通新旧知识的联系。培养观察、比

较、推理、概括、合作、交流等数学能力。

情感与态度

渗透“事物是相互联系、发展变化的”辩证唯物主义观点。

重点难点：

重点：应用比的基本性质化简比。

难点：应用比的基本性质化简比。

教具学具：多媒体课件。

教学设计：

一、复习检查

1．提问：什么叫两个数的比？

2．提问：比与分数、除法有什么联系与区别？

二、理解比的基本性质

1．猜想：我们学过除法中商不变的性质和分数的基本性质，根据比与除法、分数之间的联系，你有什么联想和猜测呢？

生：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。（板书）

2．验证：大家敢于猜想值得表扬，许多发明创造都来自于猜想。不过，猜想毕竟是猜想，它还有待于证明。你们能想办法对自己的猜想进行验证吗？（让几个小组的代表说一说验证过程，并在实物投影仪上展示。）

(1)根据比、除法、分数的关系验证。如：

6：8=6÷8=6/8=3/412：16=12÷16=12/16=3/4

(2)根据比值验证。

(3)教师小结：刚才同学们利用了比和除法、分数的关系，推导出了比的规律。大家的验证都说明了以上的猜想是正确的，这个规律（指板书）就叫做比的基本性质（板书课题）。

(4)归纳比的基本性质，为什么强调0除外呢？

生：比的后项不能为0。

设计意图：先让学生独立思考，产生自己的想法，然后再进行合作学习，这样可以促使每个学生经历自主探究的过程，提高合作学习的实效性。同时，二些简单的、学生能够自己解决的问题在小组中得到解决，提高了学生的学习效率。

三、应用比的基本性质

1．提问：请同学们想一想，比的基本性质有什么样的用途？

预设：比的基本性质主要用来化简比，一般把比化成最简单的整数比（板书：最简单的整数比。）

2．根据你自己的理解，能说一说什么是最简单的整数比吗？

预设：前项和后项互质。

3．练习：化简比（也可让学生任意出题，学生解答，从而归纳出不同的类型。）

(1)整数比。

课件出示例1。

例1“神舟’’五号搭载了两面联合国国旗，一面长15cm，宽10cm，另一面长180cm，宽120cm这两面联合国国旗长和宽的最简单的整数比分别是多少？

设计意图：教材精心选取的这一内容载体，既有思想性和趣味性，又有数学内涵，而且数据真实，适合教学的需要。渗透了两面旗按比例缩小的相似变换思想，同时也便于学生感悟化简的必要性，即能使数量关系更加简单明确。

学生尝试后交流！

15：10=(15÷5)：(10÷5)

=3：2

提问：为什么要除以5？

预设：5是15和10的最大公因数。

(2)分数比。

1/6：2/9=（1/6×18）：（2/9×18）

=()：()

提问：为什么要乘18？

预设：分数比要先化成整数化。

(3)含小数的比。

0.75:2=(0.75×100):(2×100)

=75：200=()：()

温馨提示：含小数的比也应先化成整数比，再化简。

4．小结：你能总结一下化简比的方法吗？

化简时，比的前项和后项都是整数，可以同时除以它们的最大公因数；是小数先转化为整数，再化简；是分数可以同时乘分母的最小公倍数。

5．方法补充。

(1)还可以用什么方法化简？

预设：求比值。

(2)化简比与求比值有什么不同？

预设：化简比的最后结果是一个比，求比值的最后结果是一个数。

四、巩固练习

1．教材第53页第4题。

把下列各比化成后项是100的比。

(1)学校种植树苗，成活的棵数与种植总棵数的比是49：50。

(2)要配制一种药水，药剂的质量与药水总质量的比是0.12：1。

(3)某企业去年实际产值与计划产值的比是275万：250万。

设计意图：训练带单位的两个数量化简比。

2．教材第53页第6题：

设计意图：训练单位不同的两个数量化简比的方法以及审题能力。

五、课堂小结

1．提问：今天学习的是什么知识？我们是怎么获得的？

生：（略）

师：猜想——验证——归纳——应用是一种非常有效的学习方法，在今后的学习过程中会经常用到，希望大家好好掌握。

2．质疑：还有问题吗？

板书设计：猜想

比的前项和后项同时乘或除以相同的数（O除外），比值不变。

验证

归纳 化简比

应用

反思：在教学中，首先引导学生复习分数的基本性质和商不变的规律，再引导学生回忆比和分数、除法的关系，然后教师