幼儿园：特殊教育：语言小组教学设计《春天的电话》.doc

温州市特殊教育学校

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温州市特殊教育学校

温州市特殊教育学校语言小组课教学设计

主题《与自然对话》课题《春天的电话》

任教班级启智学前1班教学引导者李思遥

学情分析

姓名

障碍类型程度

常态能力习惯

目标起点分析（根据学科或领域指标描述）

特殊教育

需要分析

相关支持分析

李**

自闭症

该生能够关注教师，社交能力较强，愿意参与活动；对于常见的名词、动词、形容词理解尚可；注意力较难集中，常常出现仿说及自言自语现象。

认知能力一般，可以表达常用词汇，自主对话能力弱。

情绪不稳定，给与奖励物及时疏导情绪。

口语提示、肢体辅助

滕**

自闭症

可以理解日常简单指令及常见动、名词（指认），口语表达能力较弱，故无法完成词语表达。上课容易受外界干扰。

认知能力较好，能跟着仿说一个字。

口语表达能力弱，采用指认操作交换进行活动。

口语提示、

少量肢体辅助

二、教材分析

教材分析

《春天的电话》选自教育部基础教育课程教材发展中心组织编写的小班下学期教材，这个绘本故事简单明了，讲述的是主人公小熊被春雷惊醒后打电话邀约好朋友一起出来玩感受春天的故事。

这两名幼儿有一定的认知能力，能认识一些简单的名词；喜欢参与操作性活动；我抓住幼儿的这些特点，根据