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分数乘整数教学反思

每个同学都有各自的生活阅历和知识基础，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实出发来构建知识的，这就决断了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，我放手让同学用自己思维方式进行多角度的思索，同学自主地构建知识，充分表达了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的同学通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思索;有的同学通过在老师给的练习纸上涂色来得到结果;有的同学讲清了为什么将分子与整数相乘的道理;还有的同学将分数转换为小数，同样得到了结果。

存在的一些问题。

让同学体会先约分比较简约时，涌现了些问题。在做完例题第二个问题之后，依旧有不少同学依旧觉得先计算好，于是我就出示了四道题，其中最末一题数据较大，可以很好的引导同学得出正确的结论。但我现在觉得，假如在例题教学完之后就径直完成那个8/11×99，这样就更加径直了，同学立即就能体会到先约分的好处了，那么再做其它需要进行约分的题目就方便了。

分数乘整数教学反思(二)

分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。在课堂的开始环节，我对这些内容进行了肯定的复习，再进入分数乘整数的教学。

分数乘整数的算法很简约，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，留意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让同学感知画、涂图形的过程。因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较简单了。再者，对“分数乘整数表示的意义”也有机的渗透，为后面的知识打好铺垫。

一堂课上下来，由于同学对内容比较简单接受，课堂上有了空余时间。同学对算理的理解比较清楚，但还存在的问题就是约分的环节，有些同学喜爱算出结果以后再约分，对计算过程约分还不情愿采纳。这一环节还应讲深讲透。同学可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清晰。学习分数乘整数，同学在计算时确定会遇到先约分后乘还是先乘后约分的问题。假如仅仅是为得到一个正确的结果，那么无论前者，还是后者，都无关紧要，只要不出差错，最末都能得到正确结果。显着，我们还需要同学养成良好的计算习惯，较高的计算速度和计算正确率!那么我们就需要让同学明白究竟哪种思路更合理，更有助于自己的后续学习。作为分数乘法的第一节课——分数乘整数，形成先约分后计算的良好计算习惯，对于提高同学计算的正确率和计算速度，有着很重要的作用。在教学分数乘法在过程中约分时，我给同学练习的题目是：×5，并且列出两种做法让同学进行比较。但我觉得这道题并不能表达在计算过程中先约分的优越性。应当将题目改得稍繁复些，变成“13×5/26”，并且和同学们一起竞赛谁做得快。假如哪位同学是用整数径直乘以分子的，速度当然会很慢，当做得最快的同学展示自己的做法时，其他同学茅塞顿开，深刻体会到计算过程中先约分，可以化繁为简。这样，同学在做分数乘法时，不仅仅满意于“分子和整数相乘的积作分子，分母不变”，而是记住“能约分的要约分”这一要点。

分数乘整数教学反思(三)

分数乘整数是“分数乘法”教学的第一课时，是同学理解分数乘法意义的起点。这部分教材是在同学已学的整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。

在教学中，我充分利用同学已有的知识阅历，努力结合现实的问题情境，将计算学习与解决问题有机结合，放手让同学自主探究分数乘法的意义。创设同学喜爱的实际情境，让同学依据实际问题的数量关系，列出算式。同学很简单结合整数乘法的意义，列出乘法算式。这样处理，既有利于同学主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的简便运算。

在教学分数和整数相乘的计算法那么时，我指导同学从读一读，说一说，练一练，想一想，议一议五个方面入手，例如：教学3/10×5，首先让同学明确，要求3/10×5，也就是求3/10+3/10?3/10+3/10+3/10是多少，并联系同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10，然后让同学分析分子部分5个3连加就是35，并算出结果，在此基础上，引导同学观测计算过程，特别是3/10×5与35/10之间的联系，从而理解为什么“同分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。接着让同学自己尝试练一练7/10×5，然后进行集体沟通，看一看能不能在相乘之前的那一步先约分，比一比在什么时候约分计算可以简便一些，从而明白为了简便，能约分的先约分。

总之，本节课我能尽量调动同学的多种感官，转变以例题、示范、讲解为主的教学方式，转变以记忆法那么、机械训练为主的学习方式，引导同学投入到探究与沟通的学习活动之中，让同学变被动为主动，