电工基础课程标准.doc

电工基础课程标准

《电工基础》课程标准

一、课程基本信息

课程名称:电工基础

课程编码:0203102、0205102

参考学时:40学时，其中:实践课学时:6学时

课程所属系部:信息工程系

适用专业:各工科专业

编制人员:

二、课程性质与任务

(一)本课程与前后课程的联系

《电工基础》课程的先修课程是《高等数学》等,后续专业核心课程主要有《电子技术》、《单片机》、《可编程控制器》等。

(二)课程的性质与地位

《电工基础》课程是电子类专业三年制高职学生的一门必修课程，在人才培养目标中处于核心地位，是专业培养方案中的职业核心能力课程。根据电子信息科学与技术专业相关的应职应岗能力的要求，本课程承载着学生对从事电子类工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力以及良好职业素养的形成，既是电子知识结构体系的主体部分，又是企业电子类工作中最重要、最基本的内容，主要涵盖了对不同企业各种共同性业务电路处理的理论和方法，为学习后续专业课《电子技术》、《单片机》、《可编程控制器》等课程的学习和今后所从事的电子类工作奠定坚实的基础，在整个专业课程体系中具有承上启下的重要地位。课程的作用:

1.课程对职业能力培养的作用

通过本课程的学习，应使学生能识记企业日常电工实务中涉及的电路基础理论知识，具有熟练进行企业日常电工实务的电路处理能力。培养学生具有对电气设备的安装，维修及调试的各方面能力;使学生能胜任含发电、送电、变电及配电的相关岗位，满足电气设备的安装、运行、检修、实验工等对电工职业能力的基本要求;培养基本的人际沟通与协作能力、电工职业判断意识及能力。

2.课程对职业素养养成的作用

激发学生的学习兴趣;强化职业意识，提升对职业的热爱和激情;培养职业习惯，提升就业素质

(三)课程的主要任务

本课程的任务是:研究电的规律及应用，通过本课程的学习，要求学生掌握电路的基础理论知识，学会分析计算电路的基本方法，并配合一定的教学实验使学生所学知识得以巩固，动手进行电工操作，使技能得以全面加强。

三、课程设计的理念与思路

(一)课程设计的理念

本课程将探究性学习、协作学习等现代教育理念应用于课堂教学中;以就业为导向，以知识应用为基础，以职业能力培养为核心，突出职业素养的养成;推行任务驱动、项目导向等符合职业教育特色的教学模式;培养学生未来的学习能力和发展潜力，使学生在“教与学”的互动中，乐学、善学、学有成效。

(二)课程设计思路:

从岗位能力培养出发，根据电子类专业的人才培养目标，通过校企合作，与来自企业一线资深工程师和专家共同讨论，针对本课程的定位，确立了电气设备的安装岗位、维修位、调试岗位、以及在机床设备和汽车设备中的安装、维修、调试与设计相关等十个职业岗位。按职业能力和职业标准的要求，确定各岗位应具备的职业知识和技能，构建以职业能力培养为重点的课程内容体系。

(三)教学内容的组织

在整体课程的组织上，遵循职业能力培养的规律，由对职业岗位的认知实习开始，围绕着每一个岗位所需知识与技能开展项目教学，理论教学和专项模拟实训同步进行，教、学、做相结合，“理、实一体化”。在完成了10个岗位教学项目后，再进行综合实训和顶岗实习，学生能够在系统的教学训练中，完成由专业的认知到职业角色的转变。

1.教学内容项目化

在邀请企业专家对本专业所涵盖的岗位群进行任务与职业能力分析的基础上，从基于工作过程出发，以电工岗位职业能力需求为切入点，以对电工职业的素质、知识和能力的分析为依托，对传统电路基础优化整合，将本课程要求掌握的电路分析内容分解设计成10个工作项目，以电工工作任务与岗位设置为内容起点，按电工岗位业务构建新的教学内容体系。

2.“三段一核心”渐近式实践教学体系

由于电路分析课程是一门实践性和职业性非常强的课程，实践教学按照理论联系实际和工学结合思想进行设计，突出实践教学在人才培养工作中的作用，以真实工作任务为载体设计实践教学内容，体现教学过程的实践性和职业性。在本专业的实践教学体系的构建上，我们所设计的“三段一核心”渐近式实践教学体系，是把实践性教学设计成以下三个渐近式环节并加以实施:专项实训、综合实训、预就业顶岗实习，最终突出职业能力培养这个核心。实践性教学贯穿了学生学习的整个过程,具有循序渐进的特点，形成了全过程、全方位综合职业能力的训练,培养动手能力强、岗位适应能力快的符合社会需要的高技能电工人才，实现教学内容与实际岗位需求的“零距离”对接。

(四)课程内容选取依据

本课程以培养学生电工职业能力为核心，根据专业人才培养目标、电工职业岗位能力需求和前后续课程的衔接，参照电工职业资格标准，以“必需、够用”为度，统筹考虑和选取教学内容，体现职业道德培养和职业素养养成的需要，以真实工作任务为载体设计教学过程，针