新工科背景下专业核心课程群产教协同探索——以新能源材料与器件专业化学电源设计与工艺核心课程群为例.pdfVIP

2023年7月教育教学论坛Jul.2023

第28期EDUCATIONANDTEACHINGFORUMNo.28

新工科背景下专业核心课程群产教协同探索

——以新能源材料与器件专业化学电源设计与工艺核心课程群为例

蒋坤朋，徐华蕊，朱归胜，许积文

（桂林电子科技大学 材料科学与工程学院，广西 桂林 541010）

［摘 要］ 产教协同教学是新工科背景下符合新能源领域新型人才培养的重要教学模式。以化学电源设计与工艺核心课程群为

例，介绍了桂林电子科技大学新能源材料与器件专业能量存储方向的产教协同经验。专业核心课程群以培养学生的核心专业技

术竞争力为主要目的，突出地域特色，强调产业化元素，将课程思政、课程知识结构、创新能力培养、产业化思维培养、因材施教作

为重点改革对象，以课程考核为抓手，以产助教，以教促产，从而完成了“产业—教学—产业”的闭环，实现产教协同，使毕业生在

具备专业技术能力的同时能够适应产业化变革的要求，进而提高毕业生职业发展的可持续性。

［关键词］ 新工科；课程群；产教协同；新能源

［基金项目］ 2020年度广西教育厅“新工科背景下新能源材料与器件新专业产教协同育人创新机制探索与实践”（2020JGA169）；

2021年度广西教育厅“认证背景下材料科学与工程专业大学生工程素养和创新实践能力培养模式的实践研究”

（2021JGA190）

［作者简介］ 蒋坤朋（1986—），男，河南郑州人，博士，桂林电子科技大学材料科学与工程学院副主任，硕士生导师，主要从事电化

学储能研究；许积文（1978—），男（侗族），贵州玉屏人，博士，桂林电子科技大学材料科学与工程学院研究员，硕士生

导师（通信作者），主要从事电子材料与器件研究。

［中图分类号］ G640        ［文献标识码］ A        ［文章编号］ 1674-9324（2023）28-0030-04      ［收稿日期］ 2022-06-13

引言题，而核心课程的产教协同教学成为专业建设的

工业4.0和“中国制造2025”对当代大学生的关键。

工程能力和产业化素质提出了新的要求［1-3］本文以桂林电子科技大学新能源材料与器件

。为

了应对产业结构升级对人才培养的新要求，2017专业为例，在产教协同探索过程中，通过构建专业

年6月，教育部发布《新工科研究与实践项目指特色课程群，将产教协同理念贯穿其中。综合现

南》，提出改革与实践新工科多方协同育人模式。代产业学院的平台优势和资源优势，充分发挥企

2017年12月，国务院办公厅发布《关于深化产教业在专业特色课程群中的积极作用，将产业化思

融合的若干意见》，提出深化校企协同育人产教融维培养作为专业培养的重要组成部分。

合政策内涵及制度框架［4］一、新工科背景下产教协同教学存在的主要

。新工科背景下的产教

融合模式成为高校人才培养的新趋势［5-7］问题

。

2010年，新能源材料与器件专业（以下简称新新工科背景下高校在产教协同推进过程中，

能源专业）被教育部定位为战略性新兴产业紧缺存在一系列共性问题，比如，产教协同平台建设的

专业，桂林电子科技大学为了服务国家新能源行不完全契约问题、地方政策的引导问题、院校和企

业人才战略，满足珠三角地区新能源产业链对人业间的动力机制问题、产教协同的项目特色问题

才和技术的需求，设立新能源材料与器件专业，并等。桂林电子科技大学新能源专业在构建产教协

于2018年9月首次招生。如何满足国家和地区的同实施方案的过程中，充分考虑以上问题，将产教