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幼儿园教育研究论文及案例评选

论幼儿教育中的因人施教行为

【摘要】：忽视个体差异是当前幼教领域中亟待解决的问题，因人施教，促进幼儿个性发展成为了新时代幼教的要求。幼儿教育之所以要因人施教，是因为幼儿的学习和发展具有个体差异性，还有当今知识经济时代对创新型人才的需求。幼教工作者在实践中实施因人施教时，首先要承认和尊重幼儿之间的个体差异性，其次是观察和研究每个幼儿的特点，在此基础上，还要通过教育各方面的变革来引导每个幼儿富有个性的发展，如创设广泛的可供选择的物质环境、缩小班级规模并提高师幼比、制定不同层次的教育目标与要求、采用小组和个别的教育活动组织形式、实施多元化的教育评价，加强幼儿园与家庭之间的合作。

【关键词】：幼儿教育 因人施教 因材施教 个体差异

我国《幼儿园教育指导纲要》（2001）把“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”作为我国幼儿园教育必须遵循的一个基本指导原则入了总则中。[1]另外，《国务院关于当前发展幼儿教育的若干意见》（2010）第八条中和《3—6岁幼儿学习与发展指南》（2012）“说明”的第三条中也明确指出要尊重幼儿发展的个体差异。[2][3]

一、因人施教行为的依据

（一）心理学依据——幼儿学习和发展的个体差异性

心理学研究已表明，幼儿的学习和发展是不同的，存在个体差异性。

1.幼儿学习和发展不只是发展水平上的差异，更是发展速度上的差异

传统上，受心理测量学中的标准化测验和发展常模的影响，人们将个体差异仅理解为个体在发展水平上的差异，根据测验结果将幼儿分为高、中、低不同的发展水平。这实际上是反映的是一种固化静态的差异观，是幼儿之间的横向比较。但是幼儿的发展速度上是存在差异的，我们更应该着眼于幼儿自身的纵向比较，关注每个幼儿能在原有水平基础上的发展和进步。

2.幼儿学习和发展不只是“量”上的差异，更是“质”上的差异

过去心理学对幼儿差异的研究主要采用的是测量法，即通过问卷和量表将幼儿的能力量化、可操作化，以幼儿完成问卷或量表的结果或分数来代表幼儿的能力，分数的差异则是幼儿之间的差异。“量”的差异虽然能在一定程度上揭示个体之间的差异，但它仍是很笼统的，需要我们去发现背后更为细致的“质”的差异。以智力差异为例，过去人们通常是采用智力测量量表，以智商来代表人的智力，并以某一具体分数作为划分智力的标准。而现在随着新的智力理论的出现，人们对智力差异的理解不仅仅指局限于“量”上的智商的高低，更是“质”的智力的不同类型。加德纳的“多元智能”理论告诉我们每个人身上都有7种独立的智力，这7种智力是以不同的方式组合在一起的。

3.幼儿学习和发展不只是智力因素上的差异，更是非智力因素上的差异

幼儿学习和发展不只是智力上的差异，更是非智力因素上的差异。非智力因素对人的发展影响也是非常大的，非智力因素主要有性别、人格和认知风格，要想因人施教，就必须考虑非智力因素。

（二）现实要求——知识经济时代对创新型人才的需求

现代社会已进入了知识经济时代，这就非常需要创新型人才，但是我国教育历来具有统一性，忽视个体差异性。知识经济对多元化个性化的人才要求给我国的教育带来了巨大的挑战，正如钱学森之问“中国为什么培养不出创新性人才？”。幼儿教育是启蒙教育，培养创新性和个性化的人才是需要从幼儿阶段就开始着手培养的。所以，知识经济时代要求幼儿教育要因人施教，促进人的个性发展，从而满足现代社会对创新性人才的要求。

二、因人施教行为的实施

（一）承认并尊重幼儿的个体差异

承认并尊重幼儿的个体差异是因人施教的基本前提。因为幼儿的年龄越小，差异就越大，教师应该承认并尊重幼儿在发展水平与速度、智力、人格、认知风格、性别等方面的个体差异。但是从目前的幼儿园教育现状来看，“一刀切”的现象还是很普遍。在平时的教育教学中，老师一遇到调皮捣蛋的孩子就头疼，甚至希望他们不来上幼儿园。每天老师都会点名批评“调皮鬼”很多次，可是他们依旧我行我素。其实，他们身上也有优点，仔细观察，你会发现，他们有的运动能力强，有的画画很有天赋，有的爱劳动，有的乐于助人等等。罗丹说“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。教师应该接纳他们的不一样，而不是用一把尺子衡量所有孩子，多给调皮的孩子一些关爱，多给他们表现的机会，换一个角度看，调皮的孩子也有可爱的地方。内向的孩子，在班级表现中等的孩子也容易被老师忽视，其实他们的内心很渴望被老师关注。教师眼睛里不应该只有聪明能干的孩子，而是应该多鼓励内向的孩子参与集体活动，发现他们进步的地方，多鼓励多表扬。

（二）观察和研究每个幼儿的特点

观察和研究每个幼儿的特点是因材施教的重要保障，教师要敏感地去关注每一个幼儿，增加与每个幼儿之间的互动，只有在与幼儿的交往中才能加深对幼儿的认识。此外，教师要观察记录幼儿的行为，并对