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论游戏活动中幼儿心理健康的培养

摘要：幼儿心理健康对幼儿的个人成长非常重要，幼儿的基本心理活动过程应完整、协调、一致，并包含其认知、情感、意志、行为和人格的协调性。在幼儿教育中，教师要善于运用游戏活动，在其中渗透心理健康教育的内容，以此调节幼儿的心态，引导幼儿学会自己调节情绪，从而能够在游戏活动中获得快乐和成长，文章将就游戏活动中幼儿心理健康的培养加以探讨，并能够利用游戏活动中的教师观察、干预来调节幼儿的心理发育，从而能够促进幼儿健康快乐的成长。

关键词：游戏活动；幼儿心理健康；教育培养

引言：幼儿心理健康的含义是指，当幼儿合理的需要和愿望得到满足之后，其情绪所表现出的良好心理状态，幼儿对自己的生活感到满足，情绪活泼愉快，能快速适应周围环境，学会与其他小朋友和谐相处，在这样良好的心态之下，充分发挥幼儿的聪明才智。由于我国的幼儿心理健康教育研究起步较晚，而幼儿的“一日生活”中，大部分时间又是在游戏中度过的，游戏自然成为幼儿最喜爱的活动，能够提高幼儿各方面的能力，因此，在游戏活动中加入调节幼儿心理健康的内容，并将儿童游戏分为练习性游戏、象征性游戏、规则性游戏等，能够以最直接有效的方式调节幼儿的心理健康，帮助幼儿解决心理问题，调节心理状态。

一、转变思想认识，促进心理健康

随着我国幼儿教育的不断发展，新的教育观念渗透了心理健康教育的内容，并主张把心理健康培养与幼儿教育理念相融合，教师就如何利用游戏活动促进幼儿心理健康教育加以探讨，通过问卷调查、日常观察、积极干预，幼儿教师发现在游戏中幼儿的成长速度非常快，游戏能促进幼儿快速进步。因此，在教育活动中，教师通过认真学习《幼儿园工作规程》，意识到幼儿游戏具有情境性、虚拟性和具体性的特点，在幼儿特有的游戏活动中，一切游戏氛围要符合幼儿的心理和生理发育需要，调动幼儿的积极性，使幼儿通过游戏学到有价值的内容，并且学会调节心理问题，提升幼儿的动手能力，并且能使幼儿在游戏活动中发现自己的兴趣点。

比如，幼儿教师为了能够帮助幼儿获得游戏的快乐，转变以往的教育观念，给幼儿创设了具备协商、谦让、交换、分配内容的愉快活动氛围，在教育教学的过程中为幼儿创设大量的游戏活动机会，动手制作了很多游戏玩具和材料并投放在幼儿园“一日生活”游戏区的指定区域。如，在体育游戏中，幼儿教师利用便携式拉力器制作、套圈、沙包、纸球等，还可以以“简易高跷”帮助幼儿体验体育活动中的快乐。在这些游戏环节中，幼儿教师支持幼儿的游戏活动，并且为其提供有趣的游戏设计方案，即使偶尔遇到挫折，也能够在教师的引导和再次鼓励之下进行多次尝试。有的幼儿在玩儿童高跷的时候几次都走不稳，教师鼓励幼儿疏导幼儿的胆怯心理，将体育游戏作为幼儿游戏心理变化的突破口，使幼儿的心态更平和，并能够适当的承受压力，调节自己的心理状态，游戏中的一次次尝试成为幼儿缓解压力并积极进取的突破口，实现幼儿自主游戏、体育游戏、心理活动等的有效结合。解决幼儿的一些隐性心理问题，优化心理教育，游戏就成为教育活动中非常具有典型性的教育内容，幼儿教师也能够发现幼儿所暴露出的心理问题，从而能积极主动的帮助幼儿排除这些心理问题，使幼儿学会表达心理需求，并通过细心观察来发现问题解决问题，采用专业化的区角游戏手段、亲子游戏手段等，引导幼儿的发展。有的小朋友在游戏中不太愿意主动和其他小朋友说话，在体育游戏时，即使是需要“双人配合”的环节也不太愿意和他人配合。这样的小朋友往往在家里性格也比较平和，日常生活甚至由家中大人“包办”，在生活中缺乏集体主义观念，不太会与他人共同配合完成一些具体的游戏和其他事务。

经过一段时间的观察，教师发现其实这样看似内向的小朋友也希望能够在游戏中交到好朋友，但是由于胆子太小头都不敢抬，跟别人说话的时候脸也特别红。分析这名小朋友自卑的真实原因后，教师亲自拉着他做游戏、拉手、唱歌、一起跳跃等等，慢慢的，这名小朋友融入到了游戏之中，在遇到问题的时候也学会了主动让其他小朋友或老师帮忙，性格变得越来越开朗、自觉地融入到集体活动之中。教师在游戏中给幼儿提供了更多合作的机会，为促进幼儿心理健康教育，教师鼓励幼儿积极合作，从合作中获得快乐，从游戏中获得平静和幸福的心态，并且积极帮助胆子小的小朋友，鼓励其说说自己的观点，表达自己的意图，畅所欲言，渐渐融入集体生活。

二、深入分析实际问题，优化心理干预手段

幼儿的心理健康发展和其心情表现之间有非常密切的关系，幼儿教师每天通过鼓励来引导幼儿表达自己的情绪，洞察幼儿心理状态，教师借助幼儿的手工作品或其他游戏成果，游戏性反馈，追溯幼儿的性格发展及变化情况。在幼儿的“一日生活”中，游戏是其所从事的主要活动内容，游戏中渗透了幼儿的心理教育内容。正因如此幼儿教师可以利用一些干预性的游戏来解决幼儿简单的心理问题，针对严重的心理问题，还可以采用专门的游戏安慰手段