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第八模块美德与优良品德学习的开发

第一单元美德与优良品德学习的开发案例

（上）

学习报告

本模块作业

学生自主阅读讲义内容：潘蕾琼、曾文婕、黄甫全.第八章“美德与优良品德学习的开

发”，并搜索筛选一篇专题论文，完成本模块学习报告。

学生优秀作业展示

增强教师的职业认同感，幸福地做一名教师

木兰＆武松小组

你是否曾想过，如何才能使自己的生活变得美好？

你是否曾体验过，我们身上的美德能帮助提高自身的生活满意度？

作为一名当代的大学生，一位即将步入课堂的职前教师，我们身上又有哪些性格优势

能增强自身的职业认同感，为日后的美好职业生活做准备？

„„

这些问题，相信大家都或多或少地思考过。而我们小组成员在阅读了一系列文献后，

有了不一样的答案。

一、美德与优良品德学习的开发研究主题

对斯洛文尼亚在职和职前教师的显著优点和生活满意度进行研究表明：职前教师显著优

点中评估最低的是爱学习。显著优点和生活满意度之间的相关性与相关研究结果是一致的。

讨论低认可度的创造力，教师的幽默感和学生的爱学习。从研究的结果，我们可以得出结论，

专业环境应该促进和提供支持、机会给教师建立人性和正义的优点，还有智慧和知识上的优

势。有必要在本科水平的师范

积极心理学的三大支柱分别是：积极情感体验（比如：开心、积极）、积极人格（比如：

优点）和积极的社会组织系统（比如学校、家庭）。

可开发和可测量的新型伦理品德分类体系，倡导者塞利格曼（M.E.P.Seligman）与

彼得森（C.Peterson）研制出了“可行性优良品德目录”（Values-In-Action–Inventoryof

Strengths,VIA-IS），即“可行性优良品德分类体系”（TheVIAClassificationofCharacter

Strengths）。该体系将新型伦理品德区分为六类美德（virtues）和所属的二十四种优良品

德(characterstrengths)：

智慧（创造力、好奇心、爱学、洞察力）

勇气（英勇、坚毅、诚实、热情）

仁爱（挚爱、友善、社交智力）

公正（责任感、正义、领导力）

节制（宽容、谦虚、审慎、自理）

超越（欣赏美好与卓越、感恩、希望、幽默、精神）

对比研究了地区差别。最普遍被大家拥有的优良品德是善良、公平、诚实、感恩、和判

断；大家比较缺乏的是谨慎，谦虚和自我调节。另一个重要的发现，几乎在所有参与调查的

国家中都呈现出相同的趋势。比如，在英国，大量的样本表明24种优良品德的排序和其他

的国家基本一致，比例最高的优良品德分别是思想开放、公平、好奇、热爱学习，男性和女

性的都是如此，但是女性的各项指标几乎都比男性高，除了创造力。男女差距最明显的是仁

慈和爱，女性的指标要比男性高，如此种种。

调查研究教师的优良品德以及在以优良品德的干预下是否对教师的职业发展有影响。如

果老师们能够剖析和运用自己的优良品德，他们就可以帮助学生们发掘学生们的优点和长

处。此外。教师的生活满意度提升了也有助于学生们的个人发展，甚至可以带领他们走向幸

福的生活。在对中国教师的调查中，热情、希望、感恩、和仁爱与主观幸福感相关性最强，

这一点和帕克、彼得森、塞利格曼的研究结果相一致。

参与者：

总共有173在职小学教师（150个女教师和23个男教师）还有77个卢布尔雅那大学教

育学院的师范生（未来科学老师，68个女的和9个男的）参加了这项研究。两个样本中女

性教师的普遍性反映了斯洛文尼亚教育专业的典型的性别比例。在职教师的平均年龄是

42.32岁（SD[标准差]=10.00；在24——62岁之间）职前教师的平均年龄是22.47岁，

（SD=2.01；在20——29之间）。样本中的教师是在斯洛文尼亚九年小学教育系统中[斯洛文

尼亚这个国家的小学是九年制的。]教5年级到9年级不同学科的老师；样本中的职前教师

将会在小学高年级（五年级到九年级）教一些科学学科（比如生物，化学，物理，数学，国

内经济，科技和电脑科技）。样本