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《生物进化理论》教学设计

一、教材分析

本节课是高中生命科学第九章第二节的内容，教材首要介绍达尔文进化思想的来源——拉马克的进化学说，进而说明达尔文进化论形成过程——“贝格尔号”舰的环球航行，以及代表著作《物种起源》。然后通过对自然选择学说的核心内容：遗传变异、繁殖过剩、生存斗争和适者生存，以及自然选择作用例子的介绍，向学生展示达尔文进化论的主要思想和观点。学习本节内容，不仅能使学生获得有关生物进化发展的知识，更能使学生接受生动的辩证唯物主义教育。

二、学情分析学生在初中阶面，对于自然选择

二、学情分析

学生在初中阶面，对于自然选择贡献及其局限性尚

导入：以地球生

触过生物进化的内容个要点以及它们在进物多样性导入，段已经接引导学生思考学说的四

触过生物进化的内容

个要点以及它们在进

化学说，引导学生利用该学说解释长颈鹿的长颈

，对于达尔文提出的进化理论有所了解，但是仍停留在表化过程中所起的作用不是很清楚，并且对达尔文进化论的

生物的来源

不了解。因此介绍生物进化理论的发展过

学生活动：阅读课本，思要贡献和历史局考回答自然选择学说的基

限性，有助于学生更深刻地理解生物进化的过程，理解科学

态过程。

由拉马克进化理论引出达尔文的自然选择学说

由拉马克进化理论引出达尔文的自然选择学说

知识及技能

说的基本论点。学会概述自然选择学

说的基本论点。

学会运用自然选择学说观点描述生物适应性的形成。

学会评述达尔文自然选择学说的贡献性和局限性。

过程及方法

生物进化理论的形成过程。通过对拉马克和达尔文进化理论分别进行讲解，了解

生物进化理论的形成过程。

本论点

个不断发展的动

程，分析达尔文进化理论的重

程，分析达尔文进化理论的重

不是一个静态的体系，而是一

学生活动：运用自然选择学说解释自然界中的现象师生互动式学习自然选择学说的主要内容

学生活动：运用自然选择学说解释自然界中的现象

师生互动式学习自然选择学说的主要内容

情感态度及价值观

通过对达尔文生物进化学说的学习，感悟生命延续的规律，形成生物进化的观点，强化辩证唯物主义世界观。

四、教学重点和难点

教学重点

达尔文自然选择学说的四个基本论点

教学难点：

生物的适应性

自然选择的作用

五、教学主线

六、教学过程设计

情景导入

由地球上多种多样的物种导入，引导学生思考如此多样的物种的由来，从而引出本节课所要学习的内容。

拉马克的进化学说

介绍拉马克的观点，让学生了解达尔文自然选择学说的基础之一。屏幕展示拉马克的人物及介绍，并解释以下问题：

①拉马克进化学说的主要内容

②拉马克进化学说中生物进化的主要原因

教师引导学生用拉马克的进化学说解释长颈鹿的长颈形成原因，并强调拉马克进化学说对生物进化的解释并不完全正确。

【设计意图】通过介绍拉马克的进化理论，了解达尔文进化理论的基础之一。教师需强调拉马克进化理论

并不完全正确，并由此引出达尔文的进化理论。

达尔文的自然选择学说

屏幕展示达尔文的图像，航海途径，让学生了解自然选择学说的发现背景，并通过介绍加拉帕格斯群岛的地理、气候环境，以及达尔文登岛后看到的景象，引起学生的学习兴趣。

学生阅读课本，引导学生思考并总结自然选择学说的主要论点。

通过阅读课本阐述出达尔文自然选择学说的主要论点：变异和遗传、繁殖过剩、生存斗争、适者生存；师生互动解释变异和遗传是生物进化的内在因素，繁殖过剩是生物进化的必要条件，生存斗争是生物进化的动力和手段，适者生存是生物进化的结果。四则内容环环相扣，学生易懂而又深刻。使本来枯燥无味的

理性知识通过感性认识来主阅读了解自然选择学说

理性知识通过感性认识来

主阅读了解自然选择学说进，教师需设置问题链引颈鹿和现代长颈鹿的对比

阅读原著节选，近距

潜移默化。

【设计意图】学生通过自过程中，四个论点层层递

课件再次展示远古长释长颈鹿为什么脖子长？

离感受《物种起源》的基本论点，再由教师进一步讲解从而加深理解。讲解的科学性及文艺性，导学生一步步思考。

引起学生对原著的兴照片。设置问题：利用达尔文的自然选择学说的观点解趣

要注重从自然选择学说的四个论点进行解释，即达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿有颈长和颈短的差异（遗传变异）；它们产生的后代超过环境承受能力（繁殖过剩）；它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存）。

【设计意图】相同现象，运用两种不同理论进行解释，体会达尔文进化理论的先进性，加深对四个论点的理解，建立以自然选择学说为基础的进化模型。

引导学生从生物进化的结果出发，思考自然选择的作用，提出：

①适应是自然选择的结果；拟态也是一种适应。

②自然选择形成了多样性的物种。

教师紧接着引导学生学会利