勾股定理说课教案.docx

18、1《勾股定理》说课教案

黑龙江省七台河市新兴区长兴中学 张宏中国古代的数学家们很早就尝试对勾股定理进行理论证明，最早对勾

股定理进行证明的，是三国时期吴国的数学家赵爽。正因为此“赵爽弦图”被选为2002年在北京召开的数学家大会的会徽。我主要从以下五个方面阐述我对本节课的理解与设计。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

勾股定理是人们利用图形的拼接，探讨图形面积之间的关系得到一种规律．历史上，数学家和数学爱好者经过不懈努力，探索出了许多证明方法，本节课采用的是“面积法”证明勾股定理，这为今后证明一些几何问题奠定方法基础．

2、教学目标的确定

、知识与技能：了解勾股定理的文化背景，体验勾股定理的探索过程；应用勾股定理解决简单的直角三角形三边计算问题

、过程与方法：通过对直角三角形三边关系的猜想验证，经历从特殊到一般的探索过程，发展合情推理，体会数形结合的思想

、情感态度与价值观：在勾股定理的探索过程中感受数学文化的内涵，增进数学学习的信心

3、教学的重点和难点

重点：探究并理解勾股定理

难点：探索勾股定理的验证方法

二、教法分析:

根据学生的认知水平，我主要采取教师启发引导与学生操作探究相结合的教学方法．教学过程中，根据教材提供的线索，创设适当的教学情境，使学生经历由特殊的等腰直角三角形提出猜想，然后将问题一般化再证明直角三角形三边关系，归纳勾股定理，在这一过程中，教师为学生探索问题准备实验学具，引导学生独立思考、小组合作、深入探究，从而初步理解勾股定理，体会其中蕴含的数学文化内涵以及数形结合思想，获得能力的提高．

三、学法指导：

八年级学生已初步具备几何的观察能力和说理能力，也有了一定的空间想象和动手操作能力，但是他们的推理能力较弱、抽象思维能力不足。而本节课采用的是面积法证明。他们对这种证明方法感到很陌生，尤其是觉得推理根据不明确，不象证明，没有教师的启发引领，学生不容易独立想到；其次，将两个正方形剪拼成一个大正方形，需要精准的分割、拼接，如果对赵爽弦图没有足够的了解和认识，无法制定正确的分割方案，而赵爽弦图又是本节课刚刚了解的。为了帮助学生分散难点，我首先向学生说明，图形割补拼接后，只要没有重叠、没有空隙，面积不会改变。其次，我提出问题，让学生在独立思考的基础上以小组为单位，动手拼接，通过拼图活动，降低难点，使学生直观感受知识的形成过程，对定理的理解更加深刻。

四、教学程序设计

环节

环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、

出示2002年在北京召开的国

学生感受会徽

对学生进行爱国主

激情

际数学大会图片

的象征意义

义教育，增强学生的

导

民族自豪感，激发学

入

生探索勾股定理的欲

望

二、

活动一：探究等腰直角三角三边

1、研究P、Q、

从特殊的等腰直角

猜想、

关

R面积之间

三角形入手，探究直

验证、

的关系是什

角三角形的三边关系

体验

么？

新知

2、总结等腰直

角三角的三

边有什么关

系？

活动二：探究一般直角三角形的 1、填写表格中三边关系 的A、B、C

的面积分别

B 是多少？

探究一般直角三角形的三边关系，体现了认识事物的发展规律，即从特殊到一般，

A

C

图2 C

A

2、由面积探究一般直角三角形的三边关系是什么？

这也是重要的数学思想之一。

B

活动三：赵爽弦图证明勾股定理

1、演示用四个

1、培养学生动手操

全等的直角

作能力和创新意识

弦图一：

三角形拼弦

2、体验用面积法证

bc

b

(b-a)2

a

图一明勾股定理的奥妙

2、分析图形中面积之间的关系，证明勾股定理

环节

教师活动

学生活动

设计意图

弦图二：

1、演示用四个全等的直角三

感受拼图的多样性，拓展学生的思维

角形拼弦图二

2、分析图形中面积之间的关

系，再一次证明

勾股定理

活动四：综合运用、拓展延伸

1、剪2刀，将

1、又一次论证了勾股

所得的图

定理的内容，体会

形，拼成一

等面积法证明勾股

b

a

c

个以斜边C为边长的正方形

2、从拼接的结果中，你得

到了什么结

定理的价值

2、发展学生学数学、用数学、爱数学的思想。

论？

三：

基础题：小试牛刀

1、应用勾股定

夯实基础，加强对定理

巩固

（1）在直角△ABC中，∠C=

理解决求直

的理解能力。

应用

90°,a=3，b=4，则c的值是

角三角形边

加强了文字与几何图

熟练

多少？

得问题

形的转换

新知

(2) 在直角△ABC 中，∠

2、注意多解问

关注学生解题过程，体

四、

B=90°，a=3，b=4，则c的值

题

现思维的逻辑性

达标

是多少？

1、根据题意画

1、体现了分层次教

测评

(3)如果一个直角三角形的两

图A