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论新课程条件下历史教育怎样对历史人物的评价

论新课程条件下历史教育怎样对历史人物的评??价??

我国中学历史教??学的任务是传授历史的??基础知识、培养和发展??历史学科能力和进行思??想品德教育，这是已取??得共识的。历史学科是??人文社会学科，所涉及??的内容，从一定的意义??上说就是人与社会关系??的历史,展现了个人在??历史上所处的地位和作??用。历史教学的现实意??义，包括使学生通过历??史的学习，能够正确理??解个人与他人、个人与??民族、个人与国家、个??人与社会的关系，使学??生具有符合社会需要的??、合格的公民意识和公??民素养。历史人物的研??究与评价不仅是历史学??家关注的问题，更是中??学历史教学应注意的关??键问题之一。在中学历??史教学中，人物评价关??系到学生正确的历史观??、人生观、道德观的形??成，也关系到学生历史??思维能力的培养和对历??史人物客观公正的评价??。所谓历史人物的评价??，就是对历史人物各个??阶段各个方面的功过是??非进行客观准确的评价??。特别是在中学历史教??学中涉及到这一问题时??就更难把握了，因为历??史教学中人物评价不同??历史研究中的人物评价??，它还取决于学生的年??龄特征和心理特征。究??竟应该从何在新课程条??件下评价历史人物是教??师们经常遇到的问题。??具体讲主要体现在以下??几方面:

一、历史教??育应注重人本原则。

??教师在课堂教学的过程??中，必须坚持以人为本??的原则。以人为本体现??在高中历史教学中就是??:一切为了学生，高度??尊重学生，全面依靠学??生。学生不仅是教育对??象，更是教育的资源，??他们的学习动力、学习??基础和创造力，都可能??对我们的教学产生重要??的影响。以学习动力为??例，无数事实已经证明??:学生的学习动力是推??动教学的强大动力，这??种动力，就是一种非常??丰富的资源。我们的任??务就是要充分开发学生??的学习动力，使之以最??大的热情投入学习之中??。因此，在历史教育中??对历史人物的评价也要??注意引导学生并在此基??础上把学习的主动权交??给学生，让学生在教师??的指导(引导)下自主??学习。

二、历史教育??应注重人格塑造

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人格??是一个人各种反映趋势??的总和，是个体所具有??的兴趣、态度、气质、??性格、价值观、人际关??系、情感以及其他行为??差异的混合体。???历史教育在知识教养??上关注人的意志、道德??品格、理想、信仰、精??神状态、情绪倾向，以??及反映、智慧、自尊等??人格要素的综合。在这??里所强调的知识与传统??的历史知识教育内容概??念有差异。如我讲孔子??时强调爱心宽容，着重??介绍他的“仁爱”思想??，孔子明确指出“仁”??的基本精神是爱。樊迟??问“仁”，子曰:“爱??人”;有一次马厩失火??，孔子退朝归来，问“??伤人乎,”不问马。孔??子认为爱包含着尊重，“出门如见大宾”，??

要??求尊重每个人的人格，??人正是在与别人相亲相??爱的关系中，才真正确??立起自己做人的价值。??孔子认为实现仁者的消??极方式是“已所不欲，??勿施于人”，这在今天??仍是为人处世事的基本??原则，谓之“道德的黄??金律”，实现仁者的积??极方式是“己欲立而立??人，己欲达而达人”，??由此推及教育学生不仅??家庭是一个爱的海洋，??而且邻里，朋友之间也??是一个爱的海洋，以至??于天地之间生存的万物??，一草一木都与我们是??一个爱的海洋，爱是生??命的本源，爱是人的本??性。宇宙间存在的一切??都是为了让人学会爱而??存在的，因为有了爱就??会懂得人活着有索取还??有奉献，有收藏还有分??享，有要求还有感激，??也会懂得“老吾老以及??人之老，幼吾幼以及人??之幼”。为学生的未来??播下文明行为之种，才??会与人和睦相处，团结??合作。讲司马迁着重强??调他不畏挫折，积极进??取，辱后著千古名作《??史记》，使自己的人格??升华。教育学生无论有??多大的困难与失败，哪??怕一生都平凡，也会是??人生的喜悦者、成功者??、胜利者，因为使学生??认识到人生的全部意义??，就在于体验不畏艰难??，奋斗不息的感受。在??今日社会一味追求物质??文明的发展，而忽视了??人性本身最需要的精神??道德。当然，我们提倡??物质生活享受，但物质??超过了极限，不仅不会??给人带来快乐，反而会??使人更加焦躁不安，空??虚得没有归宿感，而追??求精神相反是无限的，??越追求它你就会感到做??人的尊严和高贵，它会??引入你进入更高的层次??。在历史课上要不断挖??掘这样的人文精神内涵??，如:霍去病“匈奴未??灭，何以为家”;岳飞“文官不爱钱，武??

官不??怕死”;文天祥“留取??丹心