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【初中数学】初中学生数学解题错误的原因及分析

一、正视学生解题的错误

停留

初中数学

在教学中，教师担心学生在解决问题时会犯错误，而且教师通常会严格禁止错误。在

这种恐惧心理的控制下，教师只注重教给学生正确的结论，忽视了对知识形成过程的揭示，

害怕通过激励学生举办研讨会得出错误的结论。从长远来看，虽然学生片面地接受了正确

的知识，但他们对错误的出现缺乏心理准备，看不到错误或看到错误却改正了错误，甚至

无法找出错误的原因。持这种态度的教师只关心学生的知识，忽视学生的知识。例如，在

讨论有理数运算时，我们只注意正确的结果，强调算法和运算顺序，而不太注意运用运算

法则来简化运算，但后者对培养学生的运算能力更为重要。简而言之，这种对待错误的态

度会对教学产生一些负面影响。

事实上，错误是正确的先导，成功的开始。有道是失败是成功之母。学生所犯错误及

其对错误的认识，是学生获得和巩固知识的重要途径。

基于以上原因，教师将对错误的恐惧和严厉态度转变为容忍心理和宽容态度是非常有

意义的。因为数学学习实际上是不断提出假设和修正假设，这使得学生的数学认知水平更

加复杂甚至成熟。从这个意义上说，错误只是学生在数学学习过程中的一种尝试。它只能

反映学生在数学学习的某一阶段的水平，不能代表学生最终的实际水平。此外，正是因为

这些假设不断被提出和修正，学生的能力才不断提高。因此，揭露错误是为了尽量减少错

误。我们所说的宽容和宽容也与这一过程有关。在教学中向学生展示的试错过程与学生独

立解决问题的过程是一致的。因此，学生在教师的教学过程中所学到的不仅是正确的结论，

也是探索和尝试的过程，这将对学生知识和能力的提高产生有益的影响，使学生学会分析、

发现和纠正错误。教师只有具备这种宽容的心理和态度，才能耐心地找出学生解决问题错

误的原因，并做出相应的处理。

二、初中学生解题错误的原因

学生能够顺利、正确地解决问题，表明他们在观察、分析问题、提取和应用相应知识

方面没有受到干扰或克服干扰。如果不能消除上述链接中的干扰，就会出现解决问题的错

误。对于初中生的问题解决错误，错误引起的干扰主要来自以下两个方面：一是小学数学

的干扰，二是初中数学前后知识的干扰。

1、小学数学的干扰

初中一开始，学生在小学学习数学所形成的一些知识会阻碍他们学习代数的初步知识，

使他们在解决问题时出错。？

例如，在小学数学中，解题结果常常是一个确定的数。受此影响，学生在解答下述问

题时出现混乱与错误。原题是这样的：

礼堂第一排有一个座位。后排每排座位比第一排多一个。第二排有多少座位？第三排

呢？让m是n排的座位数，那么m是多少？当a=20，N=19时，求m的值。当学生回答上

述问题时，受结果确定的数字的影响，他们混淆了m的表达和m的值，暴露了上述干扰在

他们思维过程中的痕迹。

又有，在小学减法运算中被减数比减数大的认识根深蒂固，记得在

第一天

上学期的一次摸底测试中，有这么一道题：2+2?3，部分学生一看到“2?3”这一部分，

就说这道题无法完成，殊不知还有运算顺序的问题。

此外，学生习惯于有理数的运算，这会干扰学生学习二次根式运算。例如，当计算

7+3（3）1/2+2（3）1/2时，一些学生得到12（3）1/2，这显然是错误的。

总之，初中开始阶段，学生解题错误的原因常可追溯到小学数学知识对其新学知识的

影响。讲清新学知识的意义(如用字母表示数)、范围(正数、0、负数)、方法(代数和、代

数方法)与旧有知识(具体数字、非负数、加减运算、算术方法)的不同，有助于克服干扰，

减少错误。

2.初中数学课前后知识的干扰

随着初中知识的展开，初中数学知识本身也会前后相互干扰。

例如，在学习有理数的减法时，老师反复强调，减法一个数等于将相反的数相加，所

以3-7中7前面的“-”是负号，给学生留下了深刻的印象。然后，在学习代数和时，我

们应该强调3-7被视为正3和负7的和，“-”再次成为负号。学生们不禁想知道是把“-”

当作减号还是减号。如果不能很好地消除这种混淆，学生就会犯算术错误。

又如，了解不等式的解集以及运用不等式基本性质3是不等式教学的一个难点，学生

常常在这里犯错误，其原因就是受等式的性质2以及方程的解是一个数的干扰。事实也证

明，把不等式的有关内容与等式及方程的相应内容加以比较，使学生理解两者的异同，有

助于学生学好不等式的内