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教学躁蚤倩燥曾怎藻专辑
创新方法巧妙融入
要要要谈数学史料的运用策略
苏省启东市大丰小学/周丹丹
许多数学家认为，学生学习的认知过程、认知究过程，还原历史进程，让学生晰其内涵，窥见其
障碍、出现的错误等与数学发展史有着密切的联深意，从而激发学习动机，让学生自然感悟知识的产
系，学生学习数学的过程是人类创造、发展数学过生，对于学生数学意识的形成具有积极的推动作用。
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程的缩减版。所以，教师可以“再创造”地把数学
r
史融入数学教育。在数学史实的运用中，教师要先通
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透其内容，挖掘其背景和成因等，然后将这部分内容dd
与课堂教学整合起来，做到无缝衔接，物尽其用。rr
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附加式是一线教师最常采用的方法。一般来
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说，就是在课的最后介绍一下数学史料，如数学家
的生平故事、有趣的历史名题、概念的发展历程图1图2
等，以此来激发学生的学习兴趣，为课堂增添一抹如在教学《圆的周长》这一课时，为了厘清圆
数学史的色彩。显然，附加式的教学方式只是在学的周长与直径之间的比值的范围，我设计了这样一
生的情感与信念方面起到一定的作用，而对于数学个环节：在学生通过不断地画圆猜想圆的周长跟圆
，我出示图图
学习所必需的知识技能、过程方法、逻辑推理及实的直径有关后1、2，问：“从图中
际应用意识等方面根本没有促进作用。蔡宏圣老师你能看出正方形的周长与直径之间的关系吗？正六
说过：“一个教师知道了一段数学史，他设计的教边形呢？”通过多媒体动画演示，学生很快就知道
学能有多大的创新性和发展，取决于他有没有读正方形的周长可以用4d表示，正六边形的周长用
3d表示。接着，我出示图3，要求学生根据圆外切
透进而读活数学史。”我们在教学中不能让学生觉
得数学史是可有可无的附加物，而要在深度和广度正方形与圆内接正六边形的周长来推算圆周长的取
上加以思考，采用较高层次的融入方式，把不同历值范围。学生通过看图，一下子就能知道圆的周长
史时期和不同领域的数学知识联系在一起，让学生
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