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基于布卢姆教育目的分类学（修订版）的分析应用

摘要：简述布卢姆教育目的分类学（修订版）的理论，并结合该理论尝试分析一篇化学教学案例，重要对教学目的、教学活动和教学评价的具体分析以及三者之间的一致性评价，得出其优劣之处并提出改善建议。

核心词：布卢姆教育目的分类学；化学教学案例；教学目的；一致性评价

文章编号：1008-0546（201２）０8-0009-03 中图分类号：g６３2．41文献标记码：ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０8．００4

美国布卢姆教育目的分类学（修订版）问世。其影响力远高于1956版。已经在许多国家的课程编制、教育目的设计、教学评价等领域发挥了至关重要的作用。而反观国内有关布卢姆认知领域教育目的分类的研究与叙述，多数仍采用旧版资料，特别是在化学教学领域。随着基础教育课程改革的进一步，化学教学方面的新研究也势在必行。本文借用布卢姆教育目的分类学（修订版）理论来分析一篇教学案例，对其教学目的、教学活动和教学评价及这三者之间的一致性进行分析。

一、布卢姆教育目的分类学（修订版）介绍

20世纪90年代中期，在1956版布卢姆教育目的分类学长久应用的经验和效果的基础上，以课程理论专家安德森（l.w.anderson）为首的教育专家团体开始酝酿，并于完毕出版了《面对学习、教学和评价的分类学—布卢姆教育目的分类学的修订》。与布卢姆1956

版的一种维度分类（知识、领略、应用、分析、综合和评价）不同，新的分类学采用了“知识维度”和“认知过程维度”二维框架（见表1）。修订版以知识维度为纵轴（事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识），认知过程维度为横轴（记忆、理解、运用、分析、评价和发明）构成了一种二维表。对于相似的知识类型来说，能够有多个不同的认知过程，形成不同的教学目的。教师能够根据教育目的中的动词和名词分别拟定“知识维度”和“认知过程维度”的类别，将教育目的置于对应的交叉单元格中。

因此，使用了分类表之后，就能更完整清晰地理解教学目的。教师根据这教学目的设计对应的教学过程和评价办法。将会更有针对性的指导学生认知活动，增进教学目的的达成。这就是新版分类表的价值所在。

二、化学教学案例分析

本节笔者借用江苏某高级中学高一化学备课资料的教学案例（略作修改）。第二节化学计量在实验中的应用（一）

——物质的量和摩尔质量教学目的

（一）知识与技能

记忆物质的量的基本单位——摩尔；理解物质的量与微观粒子之间的关系，理解摩尔质量的概念；懂得阿伏加德罗常数的涵义。

分析：该目的包含3个子目的。“记忆”是认知过程的记忆水平，“理解”和“懂得”都是理解水平。“物质的量的基本单位——摩尔”和“阿伏加德罗常数”附属事实性知识。“物质的量与微观粒子之间的关系”，“摩尔质量的概念”是概念性知识。即目的1能够转换为记忆事实性知识（目的1.1）、理解概念性知识（目的1.2）、理解事实性知识（目的1.3）。

理解物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的关系；并能用于简朴的化学计算。

分析：前半个子目的即理解概念性知识（目的2.1），后半个子目的即运用程序性知识（目的2.2）。

（二）过程与办法

初步培养学生演绎推理、归纳推理、逻辑推理和运用化学知识进行计算的能力

分析：“初步培养学生……”没有明确的阐明认知水平的动词，因此这个目的很含糊，不容易被操作，因此这个目的暂不做考虑。后半个子目的中“化学知识”过于宽泛，但根据本课题，姑且将其归为运用程序性知识（同目的2.2）。

（三）情感态度与价值观

通过对概念的透彻理解，培养学生严谨、认真的学习态度。

教学重点与难点：物质的量及单位；摩尔质量的概念和有关摩尔质量的计算；物质的量及单位——摩尔。

将以上六个教学目的归类于表2。教学过程

引入课题（活动1）

我们在初中时懂得，分子、原子、离子等我们肉眼看不见的粒子，能够构成客观存在的、含有一定质量的物质，这阐明在我们肉眼看不见的粒子与物质的质量之间，必然存在着某种联系，那么，联系他们的桥梁是什么呢？要解决这个问题，我们来学习第二节化学计量在实验中的应用。

分析：教师通过知识回想，引发学习爱好，引出把微小物质扩大倍数形成一定数目的集体方便于方便生活，有助于初高中知识的有效衔接。这一活动属于回想概念性知识。

物质的量的概念（活动2）

物体的长短，物体的冷热程度如何表达？同样的，物质的量可用来表达物质所含粒子数的多少，其符号为n，它是国际单位制中的基本物理量，四个字缺一不可，不可简写。物质的量单位：摩尔，符号mol，简称摩。（教师板书）

分析：这一教学活动中教师引导学生主动回想并主动提取已有知识，为新旧知识的迁移做好更充足的准备，引入了物质的量的概念。活动2属于记忆、理解事