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字字珠玑，句句动人——记叙文人物对话写作训练指导
在中学的记叙文序列化训练中，缺少专门的对话写作训练，然而对话训练又实实在在地影响着学生的作文质量。无论是写人还是记事，都少不了人物对话。但很少有学生重视人物对话，即便在高考优秀作文中，有韵味、有深意的人物对话也凤毛麟角。学生更愿意用华丽的辞藻去描写环境，而不愿意去雕琢人物语言。造成如此现象，既有学生语言能力的不足的原因，也有缺乏写作方法指导的原因。针对这一情况，设计了这一写作训练，作为记叙文序列化写作的有益补充。
一、阅读习作，总结问题
下面这段文字截取自学生的作文：
看到考试结束回家的我，爸爸妈妈都很高兴，妈妈还特意说：“今天有你喜欢吃的烧鱼。”我坐下来，心里还在盘算着怎么把考试失利的事告诉他们。
爸爸坐在我的对面，说：“最近，学习吃力吗？”
“不，不！不吃力！”我低下头，只觉得脸上发烫。
爸爸倒了一杯酒，说：“果然是我儿子，老爸这么多年来的辛苦值得。你考了多少名啊？”
我心里咯噔一下，犹豫了一下，爸妈对我这么关心，叫我如何能把考试失利的事说出口？“前5名。”我的头低得更低了。
在老师的指导下，学生做出一些修改，修改后如下：
看到考试结束回家的我，妈妈一脸笑容：“快，快，坐下来吃饭，有你喜欢吃的烧鱼。”
“哦……是吗？”我努力挤出笑容，“太好了！”
爸爸坐在对面，问道：“最近学习吃力吗？”
“不，不——”我低着头，小心地拌着饭，“还好，不算吃力。”
“好儿子！”爸爸满上了一杯酒，“老爸我这么多年来的辛苦值得。你考了多少名啊？”
“多少名——学校没排——我估计——”我咬咬牙，“前5名！”
接下来，教师引导学生比较这两段文字，分析原文的不足和修改后文字的长处。
学生讨论回答后，教师可适时做出引导：
作者的意图是表现出两组矛盾，一组是父母的期望和儿子的结果之间的矛盾，另一组是儿子的实际成绩和撒谎说的成绩之间的矛盾。矛盾的中心都是爱，父母因为爱儿子，所以希望儿子考得好；儿子因为爱父母，不忍心让父母失望而撒了谎。原文的语言过于直白，缺少意蕴，叙述时过于平淡，对矛盾和矛盾所体现的人物心理表现不到位。修改后的文字更注重人物的语言，读者可以从语言中揣摩说话者的心理。如“快，快，坐下来吃饭，有你喜欢吃的烧鱼”可见母亲的关切；“多少名——学校没排——我估计——”可见“我”内心的挣扎。
二、读说结合，寻找方法
1.向教材找
在我们学习的课文中，有许多精彩的对话，如《祝福》《林黛玉进贾府》等。
鲁迅先生在《祝福》中写祥林嫂死后的情形，我们可以这样叙述：祥林嫂死后，鲁镇的人没什么反应，只除了鲁四老爷，因为觉得祥林嫂在祝福夜死去很不吉利，就骂她是个谬种。这样写完全可以表达出文章的主旨，鲁迅先生是怎么写的呢？他为什么这样写？
“祥林嫂？怎么了？”我又赶紧的问。
“老了。”
“死了？”……接着问：
“什么时候死的？”
“什么时候？——昨天夜里，或者就是今天罢。——我说不清。”
“怎么死的？”
“怎么死的？——还不是穷死的？”他淡然的回答……
点评：在这段话中，“我”内心的急切、紧张和短工的麻木、不耐烦表现得淋漓尽致。一系列短句的运用，表现出了“我”内心的高度紧张；短工两次重复“我”的话则表现出短工的不耐烦；两个反问句的运用则表现出短工对祥林嫂的鄙视和对祥林嫂死这件事的麻木。而“老了”“死了”同样意思的不同的表达，体现出身份上的差异，短工是迷信麻木的民众之一，要避讳，所以说“老了”；而“我”是接受新思想的人，所以对“死”并不避讳。“穷死的”看似含糊其词，却是一语中的，祥林嫂不幸遭遇的根源就在于她是个处于社会底层的穷人，像祥林嫂这样的穷人在当时那个社会还有很多很多，祥林嫂这样的悲剧也在不断发生。这段对话可以说写得极为精彩，这就是运用语言张力的妙处。
2.向名作找
学生们平时阅读了很多的作品，其中一定不乏精彩对话的作品，拿出来与大家分享，同时说明选取理由。有同学选取的是乔叶的《有那样一个下午》中的片段：
不知为什么，这些天来，我常常想起那样一个下午。
那是一个夏日的午后，母亲要去给玉米喷药，喊我去，我不情愿地说：“我又不会喷药，让我去干什么？再说我还要看书呢！”
“不是让你喷药，因为喷壶太沉，我背不上肩，让你去帮我往肩上送送喷壶。”母亲小心地说，“你可以带书去，坐在井边的树荫下看书。”
我满脸不高兴，又实在想不出搪塞的理由，只好去了。
没有一丝风，天热得正狠，玉米长得还不及膝，一脚便可以踩折一棵，所以走在田间需要格外小心。我帮母亲背上喷壶以后，便坐在树荫下，毫无意识地看着她缓缓地在玉米地的空隙间移动。
喷药是玉米生长期间必需的一道工序，就是用定量的药品兑上定量的水装在喷壶里，然后左手压压杆，右手挥动喷嘴，均匀而细致地为每一棵玉米镀上一层“保护衣”。喷壶灌满至少要有三四十斤重，
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