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我国大陆与台湾高中语文“文化类”选修课

程的比较

摘要:文章通过对我国大陆2003年与我国台湾2004年的高中

语文“文化类”选修课程的比较,阐明了各自的特点与其异同,进

而探讨了台湾高中语文选修课程对大陆语文课程建设的启示:课

程文件的名称由“标准”改为“纲要”;独立编制选修课程标准;

增强《标准》的可操作性;增加对教学评价方式的阐释;进一步细

化对教材编写的要求等。

关键词:大陆与台湾;高中语文;文化类;选修课程;比较

我国大陆自1986年实行九年义务教育以来,先后两次颁布高

中语文教学大纲。2002年再次对原有教学大纲进行修订,并于2003

年又以“课程标准”取代“教学大纲”,颁布了《普通高中语文课

程标准(实验)》(以下简称大陆《标准》),拟于2007年秋全面实

施。我国台湾自1968年实施国民教育以来,先后三次颁布高中语

文课程标准。2001年再次对原有课程标准进行修订,并于2004年

以“课程纲要”取代“课程标准”,分别公布了包括《普通高级中

学选修科目“论孟选读”课程纲要》(以下简称台湾《纲要》)在

内的高中语文必修课程与选修课程的课程纲要,[1]拟于2006年实

施。

我国大陆与台湾阻隔多年,虽然由于政治制度不同,文化与意

识形态的价值取向不同,两地对语文课程改革的规范和要求也有

着比较大的差异,但两地又毕竟同宗同源,同文同语,两地的课程

文件都反映了对中国人学习汉语文基本规律的认识,借鉴台湾语

文课程文件的优点,对促进大陆语文课程建设具有重要意义。因此,

本文拟对我国大陆2003年《标准》和台湾2004年《纲要》的选

修课程进行比较,借以分析两地高中语文选修课程的特点与异同,

揭示两地对汉语文教学规律的认识,探讨台湾高中语文选修课程

对大陆语文课程建设的启示。

一、两地的选修课程

大陆《标准》的选修课程设计为五个系列:诗歌与散文、小说

与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读;台湾《纲要》

的选修课程设计为四个科目:区域文学选读、小说选读、论孟选读、

语文表达与应用。可见,在内容上两地的选修课程都涉及到了文学、

文化、语言应用等三类内容。大陆《标准》的“诗歌与散文”、“小

说与戏剧”、“新闻与传记”,台湾《纲要》的“区域文学选读”、“小

说选读”都属于文学类;大陆《标准》的“文化论著选读”,台湾

《纲要》的“论孟选读”都属于文化类;大陆《标准》的“语言文

字应用”,台湾《纲要》的“语文表达与应用”都属于语言应用类。

限于篇幅,下面分别从课程目标、教学建议、教学评价、教材编写

等方面简要介绍两地“文化类”的选修课程的异同。

1.课程目标。大陆《标准》和台湾《纲要》分别以4和3条

对这一部分进行表述,其具体内容参见表1。

表1:我国大陆与台湾“文化类”选修课程的课程目标

大陆《标准》[2]

台湾《纲要》[3]

选读古今中外文化论著⋯⋯培养科学精神⋯⋯

研读论语、孟子文化经典教材,培养学生社会论理之意识及淑

世爱人之精神

关注当代文化生活⋯⋯关注现实生活和社会发展⋯⋯学习当代社

会生活中的问题和中外文化现象作分析和解释⋯⋯

吸取古人深思、反省之生活智慧,并落实在日常生活上;配合

现代思潮,以达新旧传承之目的

有侧重地进行探究学习⋯⋯

学习运用科学的思想方法发现问

题、分析问题和解决问题

由表1可见,两地课程目标的相同点在于:都注重传统文化与

当代生活的结合。不同点在于大陆《标准》侧重对当代精神和探

究学习方法的学习,台湾《纲要》侧重对传统文化的继承。

2.教学建议。大陆《标准》以3段文字,台湾《纲要》以4条

对此部分进行表述,其具体内容如表2。

表2:我国大陆与台湾“文化类”选修课程的教学建议

大陆《标准》[4]

台湾《纲要》[5]

应指导学生通过阅读论著

⋯⋯学习深究文化问题的方法,提

高认识和分析文化现象的能力

⋯⋯引导专题探究,重在培养学生

的探究意识和探究能力,让学生体

验探究过程,学习探究方法⋯⋯

阅读文化论著⋯⋯对其中的主要内容或观点进行讨论,不必面

面俱到⋯⋯引导学生自行钻研、相互探讨,必要时教师可作适当讲