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谈科研思维及其类型特点

上海市普陀区教育学院潘久武

从教育历史发展与进程的角度审视，推进教育变革或解决问题的核心力量是教育科研，尤其在当前执行新课程与提高教师专业素养的实践行动中，更需要发挥教育科研的引领作用。因此，从整体上认知科研“思维一一分类——行动的主要环节，对促进日后的教育工作与教师成峻该是大有裨益的。

什么是科研思维呢简而言之，那就是个体运用一定的科学方法进行思考的过程。在实施科研思维过程中，有哪些要素支撑着这个过程有效地推进，这是需要确认的经过笔者多年的实践与探究支撑科研思维的要素如下：

其一，承认客观邮，包括教育领域内存在着各种各样的问题各种各样的问题是可以寻觅到有效解决的方法和措施，即运用科学的知识去认识问题、分析问题和解决问题。

其二，要进行科研思维，必须针对教育界存在的问题进行大胆的想象、超乎常态的构思、进行严密的逻辑推理，并在此基础上提出科学假设。科学假设的一般型态有“因果关系”的型态、“递进关系”的型态、“目标实现的型态等等。

其三，任何科研思维，即使是“大家”的研究思维也需要投入实践，诉诸行动，通过探究后的实践检验，才能辨明科研思维的真伪，或是对科研思维的补充、完善。因为实践是检验和完善科研思维的唯一途径。

其四，如若通过客观实践，经历反复多次的行动尝试，那就可以累积

形形色色的研究素材。当然，光有研究素材还不够，还需要找到科研